從升上三年級一開始以注音符號輔助、逐段解說，到現在逐步讓孩子自行閱讀並分組討論，經過近一學年的練習，小朋友除增廣知識向度以外，也逐漸從閱讀、答題、討論、解惑過程中獲得不少樂趣，也學會把每篇文章都當成一次次的自我挑戰。在小組討論的過程中，當自己的想法與其他組員不同時，大都會設法從文本中找出線索並侃侃而談說出自己的見解，透過彼此的討論交流找到自己未留意到的盲點。當討論過程中出現”哦~~~”的聲音時，便知道有人因透過交流討論有不同的體悟。從文本中找線索並說明原因，較之前進步非常多。當小朋友完成之後，會針對小朋友覺得較難的篇章或遇到共同的難題，師生一起從文本內容中找出最能支持正解的理由。師生都很喜歡看後台呈現的數據，雖大部分學生呈現進步狀態，但仍有少部分是下滑的，這部分得好好探求其原因並進行課堂引導策略的調整。

經過一段過渡時期後，小朋友慢慢習慣文字量較多的文本，也都能靜下心來閱讀。識字量低的小朋友也能熟練地透過語音輔助的方式聆聽文本內容。小朋友已經習慣沒有注音符號的文本，開始使用平板閱讀，因此逐漸改以線上閱讀文本取代紙本閱讀。從獨立閱讀到小組討論，大部分同學可以專注投入到文本中去探究，當遇到不懂的詞意時，會試著用教過的策略去解釋詞意或從上下文去推論；答題時，雖然正確率仍偏低，在引導後漸漸能自文本中找出支持的理由。但部分題目近乎文言文的用語，對他們而言仍顯艱澀；不過孩子的討論過程還不錯，都會努力找線索並說明原因，雖然失誤與不足仍不少，但討論內容比之前更能聚焦，樂於見到這樣的成長。20221122

在「列車時刻表」一文中，一開始便分組讓學生自圖表中找線索進行連結與推論，未提供任何的延伸與連結，也未進行任何解說。因為沒人有搭乘火車或高鐵的生活經驗，因此文本中有好多完全沒聽過且無法理解的名詞，因此討論過程各種推理的內容都有，也各有堅持己見之處。等討論完後，再各自填答。全部答題完成後，再讓學生搜尋相關內容，以彌補因生活經驗受限導致的背景知識不足。經搜尋與解說後，學生頓時恍然大悟。知道不足後，追根究底的動機更強烈了。 20221222

這學期教過理解詞語的拆詞法以及摘要等閱讀策略，因此期末階段試著調整作法，改讓學生各自閱讀文本，先讓學生自文本內標示重點找線索，未額外提供相關內容的連結，希望學生透過教過的閱讀策略反覆自文本中找答題線索，待答完題後再分組進行論，讓小組成員間分享如何找到線索。實施一學期下來，學生對於內容較艱深的文本非但不排斥，還躍躍欲試，甚至還不時提醒老師還有哪幾篇還沒完成。今天看到他們為了高緯度地區為何不適合珊瑚生長的問題討論熱烈，有的還在筆記本用畫圖方式表達自己的見解，滿腦子為什麼的他們讓我看到他們強烈的好奇心和想挑戰成功的動力，真是令人欣喜的事!