討論與訂標

１．判讀數據後台，討論自己數據呈現的的原因。

２．第一次定標：量化自己的努力方向，完成度在多久前可以跟上？自己的正確率標準要達到多少？

３．每週上課追蹤。

第二學期

從閱讀理解邁向素養探究——以文本報告深化學生核心能力的教學思路 

從題本閱讀到真實世界連結：閱讀理解的素養轉向

　　在過去的閱讀教學中，許多課室仍以閱讀題本的解題訓練作為主軸，學生習慣在固定的選擇題、簡答題型中尋找標準答案，對於文本的理解多停留在表層訊息的擷取。然而，108課綱強調核心素養的培養，閱讀學習已不再僅是考察「讀懂了多少」，而是引導學生如何運用閱讀能力理解世界、思辨問題並形成個人見解。因此，教師設計文本探究報告活動的出發點，正是希望帶領學生從題本練習中跳脫，進一步思考：閱讀後，我還能做什麼？我能如何將文本所蘊含的知識與現實生活連結？當學生被賦予選擇權，從本學期所閱讀的文本中挑選感興趣的主題，便開始踏上屬於自己的探究旅程。這樣的學習歷程，讓閱讀成為主動而有意義的學習行為，而非只是應付考試的工具操作。

從單一文本到多元資料整合：培養跨文本統整與資訊素養

　　素養導向的閱讀學習，強調學生需具備面對多元資訊的判讀、篩選與整合能力。108課綱中「系統思考與解決問題」與「符號運用與溝通表達」的素養內涵，正是此次專題活動設計的重要依據。學生在進行文本探究報告時，需透過網路資源或其他媒介，延伸搜尋如作者生平、作品時代背景、相關社會議題或生活應用等資料，並將之與原始文本內容進行比對、統整。這不僅訓練學生資料搜尋的技巧，更重要的是引導他們發展批判性思考：哪些資料是可信的？資料間有無矛盾與偏誤？如何歸納整合成有脈絡的敘述？在這樣的過程中，學生實踐了跨文本閱讀與資料統整的核心素養能力，也為未來面對大量資訊的社會環境奠定了良好的資訊判讀基礎。

從閱讀內容到自主建構：促進學習動機與探究精神

　　傳統的閱讀理解練習往往使學生成為知識的被動接受者，缺乏主動探索與思辨的歷程。而文本探究報告的設計，則刻意創造出「開放式學習任務」，讓學生依據興趣與好奇心，自主選擇欲探究的文本與主題，並規劃後續的資料搜尋與報告內容。這樣的自主選擇與任務設計，有效提升了學生的內在學習動機，也回應了108課綱所強調的「主動學習與負責任行動」的核心素養指標。當學生在報告製作的過程中，遇到資料不足、觀點不清或組織困難時，往往會產生進一步尋求解答與澄清的學習行動，這正是探究精神的最佳實踐。透過這樣的學習安排，學生不僅深化了文本理解，更學會如何主動建構知識、解決學習中的困難，真正體驗到「學習是自己的事」。

從理解到表達：強化溝通能力與學習共同體文化

　　除了資料的整合與理解之外，素養學習更強調「表達與溝通」的能力養成。在文本探究報告的最後階段，學生需將所蒐集整理的資料，以簡報或口頭報告形式進行發表。此環節不僅訓練學生如何組織與表述內容，更讓學生在公開表達中，學習如何清楚、有條理地與他人溝通觀點與成果。透過同儕間的分享與回饋，學生能進一步反思自身的學習成果，並從他人的報告中汲取不同的觀點與學習策略。這種「學習共同體」的文化營造，回應了108課綱所提倡的合作學習與社群互動精神，讓閱讀學習成為彼此激盪、共同成長的歷程，遠比單純在題本中尋找正確答案來得更有生命力與教育價值。