2025家鄉探究專題

第１～４週感受：我的家鄉七股有什麼？

從日常出發，遇見身邊的水鳥寶藏

　　這學期，我們獲得社區大學的課程支援，在姜主任的帶領下，孩子們開啟了一場家鄉生態的探索之旅。
課堂上，姜主任帶來自己多年來在社區拍攝的水鳥照片與影片，一張張鮮活的畫面，讓孩子們驚喜地發現：原來平常上下學路旁的魚塭、水圳與埤塘，早已悄悄成為水鳥們棲息生活的家園。孩子們對於那一隻隻或優雅、或靈巧、或憨厚的水鳥充滿好奇，眼中閃爍著興奮與期待。

透過望遠鏡的實作教學，孩子們學習如何觀察並欣賞這些平常被忽略的生態夥伴。當大家真正走入社區的魚塭現場，開始賞鳥實地觀察時，驚喜連連。平日習以為常的街角與水池，竟是各式大大小小的水鳥棲息之地，孩子們興奮地辨認、記錄，彷彿進入一座藏在家鄉裡的秘密自然教室。

幾次的田野經驗，讓孩子們不僅開拓了視野，更重新感受到家鄉土地的豐富與美好。於是，經過討論，大家一致決定將所見所聞彙整整理，完成一份屬於我們班級的水鳥專題報導，把這份家鄉中的驚喜故事，分享給更多人認識。

第一週：水鳥認識與黏土製作

　　本週課程由姜主任與慈珮老師共同帶領，讓三年級的孩子們認識七股區常見的水鳥。姜主任準備了大量水鳥的照片，詳細介紹了不同水鳥的特徵，包括顏色、嘴形、腳部結構及棲息環境等，幫助孩子們建立對水鳥的基本認識。此外，他還教授孩子們如何正確使用望遠鏡，指導他們如何調整焦距與穩定握持，也一起討論賞鳥適當的穿著與注意事項，讓孩子們為後續的戶外觀察做好準備。

　　在課程的後半段，慈珮老師帶領孩子們進行黏土創作。透過細心觀察照片中的水鳥，孩子們嘗試捏塑各種鳥類，像是高蹺鴴、小鷿鷈、紅冠水雞等。老師鼓勵學生注意鳥類的細節，例如翅膀的形狀、腳的長短，甚至是鳥喙的彎曲角度。經過大家的努力，每一隻黏土水鳥都活靈活現，孩子們也更深入地理解了這些鳥類的獨特之處。

第二週：戶外賞鳥體驗

　　本週課程姜主任安排了一趟戶外考察，老師開車帶著孩子們前往七股區的魚塭，親身觀察水鳥的生態。剛開始，大家發現水鳥對人類十分敏感，只要稍有風吹草動，就會立即飛離，因此大家學習到需要保持安靜，耐心等待才能觀察到水鳥的活動。透過望遠鏡，孩子們看到了許多之前只在照片中見過的鳥類，如大白鷺、紅冠水雞與高蹺鴴，大家都興奮不已，彼此分享觀察到的細節。

　　接著，我們前往頂山賞鳥亭，這個地點四周環繞著魚塭，為水鳥提供了豐富的食物來源，因此是極佳的賞鳥地點。在這裡，我們觀察到許多黑面琵鷺，它們成群站立，或低頭覓食，或展翅飛翔，畫面十分壯觀。此外，還看到了一些較少見的鳥類，例如反嘴鴴和鷹斑鷸，老師也向大家介紹這些鳥類的習性與遷徙路線。整天的賞鳥活動讓大家收穫滿滿，不僅學會如何觀察鳥類，也更深刻地體會到七股區作為賞鳥勝地的魅力。

第三週：訪問里長與社區產業探討

　　這一週，我們前往樹林里的里長的家，進行社區訪談。里長親切地接待了我們，並詳細介紹了七股區樹林里的農業與漁業狀況。他談到當地的農民主要種植如紅蔥頭、飼料玉米等作物，而漁業則以養殖虱目魚、白蝦為主。孩子們也提出了許多問題，例如「冬天需不需要加熱設備？」、「附近的人們大多從事的行業？」等，里長一一耐心解答。

　　此外，里長還向我們提及七股工業區未來的發展計畫。他表示，當地居民對工業區的發展有期待，但同時也擔心對環境造成影響。因此，目前社區正在關注如何平衡經濟發展與生態保護，確保七股區的自然資源不會因工業發展而受到破壞。透過這次訪談，孩子們對家鄉的產業與發展方向有了更深入的認識，也開始思考環境保護與經濟發展之間的關係。

這三週的學習讓孩子們不僅對七股區的生態與產業有了更全面的了解，也透過實作與實地考察，培養了觀察與思考能力。未來幾週的課程將進一步探討七股區的歷史文化，以及與當地社區的互動，相信這將是一段豐富且具有意義的學習旅程。

　　討論結束後，姜主任播放了前三週的活動紀錄影片，讓大家再次回顧這些學習歷程。孩子們看得十分專心，透過畫面重溫當時的情境，彷彿又回到了賞鳥亭靜靜地觀察水鳥，或是在田野間踏查的那一天。影片裡有他們用望遠鏡認真觀察的模樣，甚至還有與里長訪談時認真聆聽的畫面。

　　在回顧影片後，老師請孩子們發表心得，許多孩子表示透過影片回顧，他們發現自己比想像中學到了更多，也更能理解為什麼這些活動與七股區的關聯這麼密切。姜主任也鼓勵大家，未來可以透過照片、文字或影片記錄自己的學習過程，幫助自己整理思考，讓知識不只是短暫的體驗，而能成為真正的理解與記憶。

　　這次回顧活動不僅幫助孩子們統整前三週的學習內容，也讓他們更加珍惜這段與社區學習的旅程，為接下來的探究活動做好準備。

接下來我們要做什麼？

　　這週，我們開始思考如何將這段時間的學習與發現分享出去，讓更多人認識七股區的自然生態與文化。主任向大家提問：「家鄉有這麼棒的自然生態環境，我們可以做什麼事，將我們看到的分享出去？」這個問題引發了熱烈的討論，孩子們紛紛提出想法。為了讓大家更具體地思考分享的方式，主任發給大家一份名為**《小事報》**的報紙，讓大家閱讀，並思考這份刊物如何吸引讀者、呈現內容。孩子們安靜地閱讀後，依序分享自己喜歡的部分以及原因：

• 宣：「我最喜歡第一篇，因為裡面有很好看的繪圖和照片，標題還用了『噗通！』，這樣的寫法很特別，一看到就會想要繼續看下去！」

• 榛：「我喜歡介紹鄒族的那一篇，因為裡面不只有文字，還有一些生活的故事，讓我覺得好像更了解鄒族的文化。」

　　其他孩子也陸續分享自己的觀點，有人喜歡文章的生動敘述，有人則覺得編排方式讓閱讀變得更輕鬆有趣。經過討論，我們發現《小事報》的特點包括：

1. 吸引人的標題與文字風格——讓人一眼就想讀下去。

2. 生動的插圖與照片——幫助讀者更容易理解內容。

3. 深入的故事與訪談——讓資訊不只是冷冰冰的知識，而是有溫度的分享。

接下來的行動規劃

　　受到《小事報》的啟發，孩子們開始思考我們可以如何運用這些元素，來分享七股的生態與文化。經過討論，我們決定試著製作屬於自己的報紙或刊物，經過提議與表決，我們即將出版的專題報導就稱為＂鳥樂報＂！

在未來幾週，我們將開始規劃報紙內容，包括：

• 主題選定：例如水鳥介紹、賞鳥經驗分享、訪談紀錄、農漁業特色等。

• 內容製作：撰寫文章、繪製插圖、整理照片等。

• 排版與編輯：學習如何讓報紙更具吸引力。

　　孩子們對這個計畫感到相當興奮，大家紛紛開始討論自己想要負責的部分，有人想寫介紹文章，有人想畫插圖，也有人希望採訪更多在地居民。我們的家鄉探究學習即將邁入新的階段，從「學習與觀察」進入到「創作與分享」，期待未來的成果能夠讓更多人看見七股的美好！

第5～6週想像：我的家鄉七股有什麼？

腦力激盪：從靈感到決定《鳥樂報》

　　在累積了豐富的賞鳥經驗後，孩子們開始思考：要如何把這段旅程整理成有趣又有價值的學習成果？
教室裡展開了一場熱烈的創意激盪，每個孩子紛紛提出自己的想法，有人希望做成展覽，有人提議製作相本，還有人提議拍攝短片。討論間，大家逐漸凝聚出一個共同的共識：我們可以用報紙的方式，讓更多人一目了然地認識我們的學習歷程與社區的水鳥生態。

　　接著，大家透過民主投票方式，一起選出這份報紙的名稱——《鳥樂報》。這個名字不僅包含了水鳥（鳥）與快樂學習（樂）的意涵，也成為這份專題報導背後最貼切的象徵。從此刻起，孩子們有了清楚的目標與屬於自己的專題品牌，準備邁向下一個規劃步驟。

內容架構：我們要把哪些故事說出來？ 

　　在確定了報紙的形式與名稱之後，孩子們重新回顧先前每一段學習歷程，開始釐清報紙的內容架構與主題安排。經過討論與彙整，大家決定把《鳥樂報》的內容分為四大單元：

• 里長訪談專欄：分享里長談社區生態保育的故事與努力；

• 賞鳥觀察紀錄：呈現大家在魚塭、埤塘邊記錄到的各種水鳥活動與習性；

• 水鳥小詩創作：以詩歌的方式表達孩子們對水鳥的觀察感受與內心情感；

• 水鳥四格漫畫：用幽默輕鬆的圖文創作，描繪水鳥行為的趣味畫面。

　　透過整理，孩子們不僅回顧了完整的學習脈絡，也學習如何將龐雜的內容轉化成有組織、有層次的呈現方式。
　　分工規劃隨之展開，每位學生依照興趣與擅長的領域自願認領任務，並選出總編輯帶領整體協作。此刻，孩子們的想像與構想已轉化成一份具體的行動藍圖，正式邁入執行實作的準備階段。

第7～9週實踐：全力以赴的實作旅程：用汗水與合作拼出心中的作品 

實作衝刺：一邊打仗一邊前進的三週挑戰

　　進入實作階段後，整個教室每天都像在打一場小小的仗。孩子們心裡知道三週後就要發表成果，時間緊湊，每節課的產出都成為重要的進度指標。不同於以往的學習，這次的挑戰不只是寫作文、畫圖，而是要把資料整理成真正要發表的作品。孩子們在分工合作中認真完成自己負責的部分，卻也常常遇到從沒經歷過的困難。

　　幸好，上學期曾經製作過小週報，讓大家對數位編輯工具有初步的經驗。儘管如此，這次的編輯工作難度明顯提高，尤其在版面設計、排版整齊、圖文搭配等細節上，仍花費了不少時間與心力。孩子們對每個細節都很在乎，照片要放在哪、標題字要多大、背景顏色要選哪一個，幾乎每一次上課都在開小型會議、進行即時修訂。每一位同學都希望既快又好，常常一邊討論一邊執行，場面雖然混亂，卻充滿了投入與合作的能量。

　　總編輯的工作量在這段期間暴增，進度甚至一度卡關，這時班上的孩子自發性地提出協助，經討論後增設了「副主編」，有人幫忙文字校對，有人負責圖片整理，還有人擔任版面美編。分工合作的調整，讓整體進度逐漸順利推進。更令人驚喜的是，孩子們主動利用放學後、假日、連假等課餘時間，透過協作平台繼續編輯，老師也能在線上與學生討論、指導。透過跨載具協作，學生即使在家也能投入編輯，讓每一位孩子的努力完整堆疊成逐漸成形的《鳥樂報》。

語文能力的拉鋸戰：從學習單中拉出創作的信心

　　實作階段的困難不僅僅在技術面，內容創作的挑戰才是真正考驗孩子們學習歷程的地方。當進入詩歌創作與四格漫畫繪製時，孩子們紛紛露出困惑的表情。以前從來沒有寫過小詩，也從來沒有畫過四格故事，更不用說要把自然觀察的經驗轉化成文字或圖像，這對孩子來說是一項全新的挑戰。

　　為了幫助孩子突破語文表達的障礙，老師特別設計了引導式學習單，讓學生透過逐步提問，一點一滴地回憶賞鳥過程中的具體觀察。學習單中設計了如「我看見了什麼？」「這隻鳥做了什麼動作？」「當下我有什麼感覺？」等問題，讓孩子可以從自己的實際經驗出發，慢慢拼湊出屬於自己與水鳥之間的故事。

　　因為是自己選擇的鳥類，每個孩子都對自己的主題充滿熱情與喜愛。當情感被投入其中時，文字自然流暢起來，圖像也畫得更加傳神。即使一開始難以下筆，但隨著回憶的浮現與引導的介入，孩子們逐漸從「我不會寫」走向「我想多寫一點」，創作的信心在過程中慢慢累積。許多孩子在詩歌裡寫下了細膩的觀察與純真的情感，也在四格漫畫中以活潑幽默的方式表達他們對水鳥的理解與喜愛，讓整份作品充滿了童趣與生命力。

每個孩子都能參與：開放共編的幸福現場

　　本次專題最大的特點之一，就是開放協作平台的使用，讓每位學生都能在有限的時間內參與更多創作。無論身處電腦教室、平板教室或在家中，只要能夠連上協作平台，就能參與編輯、隨時增補內容。這樣的開放共編方式，大大提升了課程的效率，也讓每個孩子都能在其中找到自己的角色與貢獻。

　　特別是在這樣的彈性系統中，許多平常學習上需要較多支持的孩子，也能發揮出令人感動的投入與表現。班上有位特殊需求的學生，雖然文字表達較為困難，但在小組中主動承擔起拍攝工作，幫助團隊蒐集大量賞鳥現場的影像素材，還透過畫畫的方式大量創作插圖，成為團隊中重要的美術支援。此外，對於需要口語轉錄的部分，學生也能以口述方式，由老師協助代筆，將他的觀察與感受記錄下來。

　　在共編的過程中，每一位學生都成為不可或缺的成員。有人擅長版面設計、有人專注資料整理、有人不斷補充文字內容，彼此之間不僅完成了任務，更建立了深刻的合作經驗與責任感。透過這樣的參與設計，不同能力的學生都能在團隊中找到自己的定位，感受到「我可以、我重要」的學習成就，這也是本次PBL課程中最珍貴的學習收穫之一。

第10週分享：讓學習發聲，讓孩子發光──《鳥樂報》的亮眼舞台 

一、自選主題，自信開場──孩子自己的發表會

　　這一次的成果發表會，與以往在校內舉辦的小型成果展有了全新的突破。我們不僅邀請了校內老師，更特別邀請了長期與我們共同合作的社區大學老師與主任，還有慕名而來、對我們課程設計充滿好奇的師大博士研究生老師前來觀摩。面對這樣一群重量級的觀眾，孩子們卻展現了超齡的從容與自信。雖然他們還只是三年級的小朋友，但我們始終相信：孩子的學習歷程與思考，是值得被看見、被聽見的。發表會應該是一場屬於孩子的開心展現，而不是背誦出來的公式化演出。

　　為了讓孩子們真正能夠「做自己」，我們特別設計了開放式發表形式，由孩子自行挑選自己最想分享的內容。有人選擇介紹里長訪談的內容，細數社區過往的漁塭文化與生態轉變；有人回顧賞鳥田野調查的收穫，侃侃而談每種水鳥的特徵、出現時間與觀察地點；有人則用自己的詩歌朗讀，描寫賞鳥過程中心中那份被自然感動的情懷；也有同學選擇介紹自己親手繪製的水鳥四格漫畫，將自己筆下的鳥兒故事娓娓道來。每一位孩子，都在自己擅長的舞台上，準備好用自己的聲音，分享一路走來的學習成果。

簡單排練，專注於真實的表達

　　在發表會前的準備過程中，我們刻意避免過度的排練與制式訓練，而是僅安排一次完整的總彩排。這一場練習，重點不在背誦的熟練度，而是在幫助孩子找到屬於自己自在的表達節奏。練習中，我們指導孩子如何控制音量，讓聲音能夠清晰傳遞給現場觀眾；提醒他們適當地調整語速，讓內容條理分明、節奏穩定；也協助孩子找好合適的站位，面向聽眾，建立起台上自然交流的信心。

　　孩子們在短短一次練習後迅速進入狀況，他們明白：這場發表，不需要完美的背誦與毫無失誤的表現，更重要的是，把自己真實參與、真實學習的故事，分享給每一位在場的觀眾。特別是在介紹水鳥詩歌與四格漫畫的部分，許多孩子甚至在練習後自己默默加強，用更生動的語氣、更適合的停頓，讓觀眾能夠隨著他們的講述，彷彿走入那段賞鳥時光中。這種自我修正與內在動機的提升，正是我們希望孩子們從專題學習中帶走的珍貴能力。

第1１~18週【實踐2：延伸任務挑戰】轉換思維的學習延伸：把知識變成可以傳承的禮物

老師的新挑戰：把學到的水鳥知識送給學弟妹

　　當《鳥樂報》的出版告一段落時，老師並沒有立刻結束這學期的專題學習，而是在此時拋出了一個新的思考任務：
「我們有機會走出教室到戶外賞鳥，學到好多水鳥的知識，這麼難得的經驗，是不是可以想一個方法，把我們學到的東西分享給學弟妹們？」

　　孩子們聽到這個任務，立刻展開了新一輪的思考與討論。這次的任務有一點不同：不只是學習知識與製作報告，而是要思考「知識轉化」的能力——如何把自己所學的內容整理成適合學弟妹們理解、又能引發他們學習興趣的作品。老師沒有馬上給出答案，而是特別留了一週的時間，讓孩子們帶著問題去思考、去醞釀，甚至在課餘時間與家人討論，開始出現許多天馬行空的想法。

　　這個新任務，讓孩子們的學習層次從「我學會了什麼」提升到「我可以教別人什麼」。思考的轉換不僅讓孩子們回顧自己的學習歷程，更讓他們學習站在學弟妹的角度，思考如何把知識做出適當的包裝與再表達，這已經是非常典型的高階思考與遷移性學習的重要歷程。

創意百花齊放：從吊飾、鏡子到漫畫書的激盪過程

　　經過幾天思考，孩子們開始在課堂上紛紛提出各自的創意構想。有人提出要做鳥類吊飾，讓學弟妹可以掛在書包或文具盒上，成為學習的紀念品；也有人提議設計印有水鳥圖案的鏡子、杯墊與小徽章等可愛小物。教室瞬間成為一個文創商品腦力激盪的舞台，孩子們的熱情與創意層出不窮。

　　然而，老師適時帶領大家進一步思考：
　　「這些吊飾與鏡子，真的能幫助學弟妹認識水鳥嗎？能不能讓他們知道白鷺鷥、紅冠水雞、琵嘴鴨各有什　麼特徵？」
　　「我們距離學期結束還剩10週，這些商品在短時間內有辦法完成嗎？」

　　在這些討論引導下，孩子們開始慢慢發現——雖然文創商品充滿創意與吸引力，但真正要達成「知識分享」的目標，或許還需要更適合的形式。此外，老師也提醒孩子，這些很棒的商品點子，可以先存放在心中，因為四年級將會有家鄉文創的專題課程，屆時就能有更完整的時間與資源去發揮。

　　討論過後，創意開始往內容型、知識型的呈現發展。有人提出做水鳥圖鑑，有人建議畫漫畫書，想用更有趣的故事讓學弟妹了解水鳥的生活樣貌。討論過程中，有學生靈機一動：「老師，我們以前做過8格小書，那個格式是不是也很適合？」這個建議馬上獲得全班一致共鳴。

定案與出發：8格小書成為屬於每個人的水鳥專屬作品

　　在孩子們一次次的討論與修正後，最終全班形成共識──每位同學都各自製作一本A4單張折疊的水鳥8格小書。這樣的形式既有圖畫、也有簡單說明文字，能把每位學生所學的水鳥知識清楚又生動地表達出來，更重要的是，每個人都可以根據自己最喜歡、觀察最深刻的水鳥來創作，讓作品真正有屬於自己的情感投入。

　　進入實作階段後，孩子們更是全情投入。有人仔細翻閱過去的觀察紀錄，確認水鳥的特徵細節；有人反覆練習畫出鳥類的外型與動作；還有孩子向家人、里長再次詢問，確保自己的知識內容正確完整。孩子們的作品不僅有白鷺鷥在水邊覓食的優雅，也有紅冠水雞在蘆葦間穿梭的靈巧，更有琵嘴鴨搖頭晃腦濾食的可愛模樣，每一本8格小書都充滿了孩子們親身觀察與學習的溫度。

　　原本老師規劃要讓學生做的「水鳥明信片教學活動」，也在孩子們的高度參與與主動決策下，自然被這更具學習意義的8格小書方案取代了。老師選擇尊重孩子們的想法，讓學生真正成為課程的主人。從自由提案到反覆討論、從腦力激盪到聚焦定案，孩子們在這段學習歷程中展現了真正的學習自主力與策畫整合能力。最終，七本獨特的水鳥小書，將在未來陪伴學弟妹認識家鄉的水鳥世界，成為一份孩子們送給學校社群的美好學習禮物。

【由做中學，學以致用】實作中成長：從知識確認到技術應用的真實歷程

【學以致用-1】知識確認：從討論與搜尋中強化資訊素養

　　在水鳥8格小書進入編輯製作階段之前，孩子們面臨的第一個任務，就是要確認每一本書中的內容是否正確完整。因為這些小書不只是自己的學習紀錄，更是未來要提供給學弟妹學習的教材，資訊正確性成為最重要的標準。

　　老師帶著學生們重新回顧之前的賞鳥觀察紀錄，並透過小組討論的方式整理每隻水鳥的名稱、特徵與習性。討論的過程中，孩子們開始提出許多細節性的問題，例如：「紅冠水雞的腳真的有那麼長嗎？」「小白鷺和大白鷺的分辨方法是什麼？」「琵嘴鴨的嘴巴真的像湯匙嗎？」這些疑問不僅代表著學生對內容的重視，也反映出他們的觀察已經具備了初步的分類與辨識能力。

　　為了讓每一份資訊都有正確的來源依據，老師引導孩子們學習搜尋與判斷資料的可信度。孩子們學會了辨識政府機關（如林務局、農業部、教育部）以及各類教育機構的官方網站資料，了解為何政府網站與教育單位的資訊較為可靠。同時，老師也讓學生認識著作權的基本概念，提醒他們在使用他人資料時需要標註出處、尊重著作權，養成良好的資訊使用倫理。

　　這樣的學習歷程，讓學生從單純查找資料，進一步提升為資訊素養的養成。他們不只是複製貼上，而是學會如何挑選、判讀與負責任地整理資訊內容。每一本水鳥8格小書，正是在反覆討論、搜尋與查證的過程中，慢慢豐富並建立起來的，背後所累積的資訊判讀能力，也成為孩子們最重要的跨領域學習成果之一。

【學以致用-2】實作挑戰：電腦編排技能在真實任務中自然萌芽

　　當內容確認完成之後，孩子們迎來了文書編排的真正挑戰。過去手繪8格小書看似輕鬆，但當需要在電腦上排出對稱整齊的版面時，學生才發現「讓電腦照自己的想法排出版面」其實並不容易。

　　實際操作中，孩子們接連遇到許多具體又真實的編排問題：「老師，怎麼讓我畫好的八格可以平均分配？」「字體可以調整大小嗎？」「文字要怎麼靠左排列？」「圖片為什麼放進去會卡住？」「我要怎麼把照片放大、縮小？」「圖片可不可以裁切掉旁邊不要的背景？」甚至還有學生問：「老師，我想讓標題有漸層顏色可以嗎？」

　　這些問題不是死記步驟，而是真正在面對任務時自然浮現的操作需求。老師也順著學生的需求逐步教學：如何插入文字方塊、設定字型大小、調整文字位置、利用圖片工具進行裁切與縮放、設定圖片的文字環繞方式等。每解決一個問題，孩子們就多掌握一個新技巧，立即應用在自己的作品中。

　　特別值得一提的是，同儕之間自然形成了互學互教的學習氛圍。有學生率先摸索出如何讓圖片與文字不打架，有人發現圖片可以直接拖曳調整大小，也有人學會設定圖片邊框樣式，甚至出現了小小「助教團」：同學間彼此觀察、學習新技巧，並主動分享自己剛學會的小祕訣：「你要不要看我怎麼對齊的？」「我可以幫你弄出那個裁切圓角的效果！」

　　在這樣充滿動態互動的學習現場中，孩子們的技術能力快速累積，而學習動力也隨著每一項新技能的獲得而持續高漲。原本只是想把作品排版排整齊的任務，卻意外成為資訊操作能力快速成長的黃金學習時刻。當孩子們看著自己的8格小書版面日漸完善，圖文搭配越來越流暢，他們不僅學會了排版，更學會了如何主動思考、解決問題與彼此合作學習。