五年級「文化尋根影片整理」教學紀錄

紀錄時間：2025 年 9 月上旬
課程主題：文化尋根 × 影像整理 × 媒體素養
對象：五年級學生
課程背景：
延續四年級的「家鄉尋根文化地圖」課程，四年級學生在姜主任帶領下進行了「三王二佛文化尋根之旅」。五年級學生則擔任紀錄與剪輯團隊，負責整理訪談與走讀過程的影像資料，製作成文化紀錄影片。本課程不僅培養學生的影像製作能力，也強調媒體識讀、訊息理解與表達的素養。 

觀摩學長姐作品——理解影片結構與表達手法

課程一開始，老師帶領學生觀看學長姐過去拍攝的文化紀錄影片，內容包含地方信仰、社區故事及人物訪談。學生們專注地看著大螢幕，一邊觀賞、一邊紀錄觀察到的重點。

觀影後進行全班討論，學生踴躍發言：

• 「他們的鏡頭好穩，看起來不會晃。」

• 「主持人講話清楚又自然，好像事先練過。」

• 「訪談的畫面有遠景、近景，剪接得很順。」

• 「旁白幫助理解，字幕也做得很好。」

老師引導學生歸納影片結構：開場→主題說明→人物訪談→轉場→收尾，並強調媒體素養概念：

「影片不只是拍給自己看，而是要讓觀眾理解。每個鏡頭、每一句話，都是在傳遞訊息。」

學生因此開始理解拍攝前的構思與訊息設計的重要性，也體會到「媒體創作」其實是一種「思考與表達」的過程。

二、影像入門練習與討論

由於學生沒有影像基礎，我們決定從最簡單的「校園介紹影片」開始練習。
我請孩子們思考：如果要讓一年級新生了解學校環境，最需要知道哪些地方？學生討論後票選出「校門口、操場、保健室、圖書室、廁所、回收區、午餐配餐區」等重點場域。

接著，我與學生一起討論影片要如何呈現這些地點。
孩子提出多種想法：

• 用「地點+小提醒」方式說明（例如：圖書室→記得輕聲說話）；

• 每個地點由不同人擔任主持人與攝影師；

• 鏡頭可用近景介紹、遠景交代環境；

在這個過程中，我觀察到學生開始思考「觀眾需求」與「畫面效果」，這其實正是媒體素養的起點——思考訊息的接收者與表達方式的責任。

三、拍攝歷程與困難修正

實際拍攝時，我們遇到許多挑戰。
有學生笑場導致重錄，也有人因聲音太小讓收音無法使用。攝影師有時邊拍邊講話，導致自己的聲音被錄進去；部分鏡頭人物被切頭、畫面晃動。

我們一邊討論一邊修正：

• 主持人先練習台詞，錄前深呼吸、倒數三秒再開講。

• 攝影師保持穩定，不邊走邊拍。

• 攝影時注意構圖，人物頭頂保留空間。

• 若場地吵雜，改近距離錄音或避開風口。

• 拍完立即檢查畫面與音量，重拍再確認。

這些經驗讓學生深刻體會：一支看似簡單的影片，其實要反覆嘗試與協作才能完成。
他們也學到「鏡頭前後的分工」：有的人擅長講述，有的人負責掌鏡、對焦、掌控光線，大家的角色都很重要。

四、剪輯練習與初步成果

在影像收集完成後，我教學生使用簡易剪輯軟體進行基礎編輯。
我們從「卡接」開始——修剪影片前後的多餘部分，讓畫面與畫面之間銜接自然；再加入標題、字幕與轉場效果。
學生發現看似短短的 2 分鐘影片，往往需要多次嘗試才能讓節奏順暢。

同時，我也引導學生思考「媒體訊息的呈現」：

• 哪一段影片能真實反映活動的精神？

• 過度刪減可能誤導了受訪者的語意，如何又簡潔又清楚？

• 畫面中的人物是否都同意被拍？如何做處理？

這些討論讓學生理解「媒體倫理」與「負責任的呈現」，學習在創作中保持真實與尊重。

五、學習省思

在成果分享時，學生反思如下：

• 「拍攝要練很多次才會穩，不是按錄影就好。」

• 「剪輯很難，要想故事要怎麼連起來。」

• 「我們本來想拍 30 分鐘，但後來覺得兩分鐘比較剛好。」

• 「AI 可以幫忙剪片，但聽不懂台語的訪談，小朋友還是得自己整理。」

透過這次課程，學生不僅學到影像技能，更學會了如何用媒體記錄真實、傳遞價值。他們理解到媒體工具的限制，也認識到人類判斷的重要性——AI 可以輔助，但無法取代人的理解與情感。

這次課程讓學生體會「從拍攝到剪輯的完整歷程」，也培養了觀察、溝通與解決問題的能力。

孩子們的作品雖仍略顯生澀，但每一次重拍、修剪、重新思考的過程，正是媒體素養的實踐。 

參訪回校後的討論與定案紀錄

　　在完成「文化尋根之旅」的實地訪問後，學生們回到教室進行影片內容討論。老師先帶大家回顧各組參訪的地點與拍攝重點，並請學生逐一分享印象最深的畫面與想呈現的內容。孩子們將各宮廟的特色整理在螢幕上：

1. 樹子腳寶安宮：白鶴陣的動作整齊、服裝華麗，希望能呈現陣頭精神與宮殿建築的細節。

2. 通興宮：宋江陣最具氣勢，學生注意到盾牌、兵器與陣型變化，也記得這裡人數最多。

3. 蚶寮永昌宮：金獅陣充滿活力，但因沒有進行訪問如何尋找資源是重點。

4. 七十二份慶善宮：牛犁歌陣有趣，男女分工明顯，學生想介紹男女裝扮與歌謠節奏。

5. 溪南寮興安宮：除了金獅陣外，還有文物館與竹篙厝文化，學生希望拍攝館內文物與解說。

　　討論過程中，孩子們彼此提出疑問與澄清事實，例如：「白鶴陣和金獅陣有什麼不同？」「牛犁歌陣為什麼要男扮女裝？」老師引導學生再次查閱訪談錄音與筆記，確認內容的正確性，並提醒大家避免誤用名稱或錯誤描述。

　　經過幾輪討論與修正，學生最後共同完成影片呈現方向的定案表：

• 每一座宮廟各自介紹「外觀、陣頭特色」＋「文化亮點」＋「在地故事」。

• 影片開場以地圖方式串聯五座宮廟路線，收尾則由旁白呼應「信仰與文化的延續」。

　　這次討論讓學生深刻體會到「影片內容需要求真、查證與協作」，他們不僅整理資料，也學會尊重文化事實，展現出良好的媒體素養與團隊合作精神。

訪問資料整理學習歷程

　　在完成「文化尋根之旅」的實地拍攝後，負責整理影片的兩位學生回到教室進行訪問資料整理。

　　由於當天實地參訪時，僅有其中一位學生能夠隨隊拍攝與訪談，另一位學生對現場情境與內容並不熟悉，因此老師安排兩人共同進行訪談資料轉譯與重整的任務，藉此讓未參與者也能理解當天的文化脈絡與訪問重點。 

　　學生首先嘗試使用 AI 語音轉文字 工具，將訪談影片自動轉錄成文字，以協助整理耆老訪談內容。然而實際操作後發現，訪談過程中多為閩南語對話，且耆老口音濃厚，AI 無法正確辨識，產生大量錯字與缺字。學生因此決定改採「人工聆聽＋語音輸入」的方式進行。

實際操作時，學生先播放影片，反覆聆聽受訪者的回答，一邊辨識、一邊嘗試用語音輸入記錄文字。由於台語聽力不足、發音又難以掌握，他們常需要暫停、重播、確認語意。
兩節課下來，雖然只完成約 10 分鐘的整理內容，但學生在過程中逐步學會：

• 辨識台語語音與常見詞彙的差異。

• 理解「聽得懂」與「懂得記錄」是不同層次的能力。

• 體會到 AI 工具雖能輔助，但仍須人類的文化理解與語言判斷。

學生遇到的困難 

• 語言理解：無法聽懂耆老講的閩南語，學生未受過台語聽力訓練，部分語彙陌生。

• 技術操作：AI 語音辨識失準，系統無法辨識口音與混合語句。

• 工作負荷：一人聽寫速度慢，影片內容長、重播頻繁，花費時間多。

• 經驗不足：不確定哪些段落為重點，缺乏訪談重點判斷經驗。

解決策略與學習成效

• 合作分工：
  由當天有參與拍攝的學生先說明訪問情境與人物內容，協助另一位學生理解背景，縮短整理時間。

• 重播與斷句學習：
  兩人反覆聆聽影片，將長段落切成小片段處理，再用語音輸入補上主要內容。
  老師提醒學生先記下「關鍵詞」再補充完整句，減輕聽寫壓力。

• 理解導向而非逐字抄錄：
  老師強調資料整理不需逐字轉錄，而是聽懂意思、歸納重點，例如「白鶴陣練習方式」「耆老談傳承的困難」。
  這樣讓學生能專注在理解而非抄寫速度。

• 延伸學習：
  學生在聆聽過程中漸漸能分辨常見台語詞彙，如「陣頭」、「將仔」、「頭旗」等，也對影片內容的文化脈絡有更深體會。