Actividades y líneas de trabajo de la Oralidad

Bloque Actividad / Área Descripción / componentes  

Actividades estructuradas de expresión oral       Microexposiciones                  Intervenciones breves sobre un libro, experimento, noticia u               objeto significativo.

    Lectura en voz alta con propósito       Trabajo específico de entonación, ritmo, volumen y proyección.               Puede hacerse en parejas, grupos o mediante grabaciones.

    Debates guiados       Roles definidos (moderador, turno a favor, turno en contra, síntesis       final) y normas claras de participación.

     Dramatizaciones           Teatro leído, dramatización de cuentos, role-playing en situaciones   cotidianas.

Desarrollo de habilidades específicas       Conciencia fonológica y dicción           Rimas, trabalenguas, discriminación auditiva, “palabra intrusa”.

    Habilidades discursivas   Ordenar ideas, conectar argumentos, abrir/cerrar intervenciones,   evitar muletillas.

    Lenguajes no verbales           Trabajo sobre postura corporal, mirada, gestos y control del   movimiento.

Oralidad vinculada a lectura y escritura             Booktalks       Presentación oral breve y atractiva de un libro.

   Podcast escolar   Noticias del centro, entrevistas, reseñas.

        Círculos de lectura       Roles orales: resumidor, predictor, generador de preguntas, etc.

Herramientas digitales     Grabaciones       Uso de tablet o móvil para escuchar el propio progreso.

   Apps de podcast   Creación sencilla de programas de audio.

  Teleprompter   Práctica de exposiciones formales con soporte visual.

Oralidad inclusiva (mirada UCALEM)    Apoyos y adaptaciones       Anticipación del vocabulario, uso de pictos, guiones, tarjetas       visuales.

                 Organización flexible Tiempos más amplios de preparación, parejas cooperativas   experto‑aprendiz.

 Evaluación inclusiva   Enfoque en el progreso individual y el esfuerzo, no solo en la                                                                                      forma.

Evaluación formativa   Rúbricas       Rúbricas sencillas y visibles para toda la etapa.

      Autoevaluación y coevaluación         Reflexión sobre el propio desempeño.

Feedback inmediato   Retroalimentación concreta y breve orientada al avance.

Proyectos de centro   Feria de cuentos orales       Exposiciones, narraciones y participación de familias.

Festival de narración   Muestras internas o abiertas al entorno.

Radio escolar   Programación estable con participación del alumnado.

Clase experta   El alumnado enseña al grupo sobre un tema que domina.

Os dejamos actividade divertidas para trabajar la oralidad, muy prácticas, dinámicas y fáciles de llevar al aula. Están pensadas para fomentar la participación, la escucha activa, la improvisación y la creatividad, y todas incluyen pequeñas adaptaciones DUA/NEAE cuando procede.

INFANTIL (3–6 años)

Actividad: “El micrófono mágico”

Objetivo: Contar, describir y expresar emociones con naturalidad.
Material: Un micrófono de juguete (o uno hecho con cartón).

¿Cómo se juega?

1. Te sientas en círculo con el grupo.

2. Explicas que el micrófono “da poder” para contar algo especial:

   • Un cuento inventado.

   • Lo que hizo un personaje.

   • Cómo se siente hoy.

   • Qué ve en una imagen que muestras.

3. Cada vez que un niño recibe el micrófono, habla durante 10–20 segundos.

4. El resto escucha y aplaude al finalizar.

DUA/NEAE:

• Ofrecer pictos de emociones o tarjetas con imágenes.

• Permitir que puedan señalar si no quieren hablar.

• Frases modelo: “Hoy estoy…”, “Yo veo…”, “Mi cuento empieza así…”.

PRIMARIA (6–12 años)

Actividad: “El minuto del experto”

Objetivo: Expresar oralmente, estructurar ideas y ganar fluidez.
Material: Tarjetas con temas divertidos.

¿Cómo se juega?

1. Cada alumno escoge (o recibe al azar) una tarjeta con un tema como:

   • “Soy experto en dinosaurios”,

   • “Cómo sobrevivir en una isla”,

   • “Mi invento revolucionario”,

   • “El animal más raro del mundo”.

2. Preparan 1 minuto mentalmente (o con apoyo escrito breve).

3. Exponen su tema durante 60 segundos.

4. Después, el grupo puede hacer una pregunta.

DUA/NEAE:

• Anticipar tarjetas con imágenes.

• Permitir exposición en pareja o apoyarse con un dibujo.

• Ofrecer un guion visual con 3 pasos: Qué es – Para qué sirve – Algo sorprendente.

SECUNDARIA (12–16 años)

Actividad: “Impro Show: tres palabras prohibidas”

Objetivo: Desarrollar improvisación, recursos lingüísticos y cohesión.
Material: Papelitos con palabras “prohibidas”.

¿Cómo se juega?

1. En grupos de 3–4, el alumnado recibe una situación narrativa (p. ej., “en una nave espacial”, “en una cafetería llena de robots”).

2. Cada alumno recibe individualmente tres palabras prohibidas que no podrá decir.

3. Deben improvisar una escena de 1–2 minutos evitando esas palabras.

4. Si alguien las dice, el público levanta una tarjeta roja (de juego).

DUA/NEAE:

• Permitir tiempo de ensayo.

• Usar tarjetas de apoyo con frases de inicio (“Estoy seguro de que…”, “No puedo creerlo…”).

• Permitir participar como narrador exterior si hablar en grupo genera ansiedad.

BACHILLERATO (16–18 años)

Actividad: “Podcast en directo: tertulia express”

Objetivo: Argumentar, escuchar y sostener una conversación formal/informal.
Material: Móviles/tablets para grabar (opcional).

¿Cómo se juega?

1. Se proponen temas atractivos (tecnología, ética, música, convivencia, redes…).

2. Se crea una “mesa de tertulia” con 3–4 estudiantes.

3. Cada uno habla durante 45 segundos dando su postura.

4. Después se abre un turno libre de debate 3–5 minutos.

5. Finalmente, un “moderador estudiante” cierra el programa con una síntesis.

DUA/NEAE:

• Permitir el uso de guiones o tarjetas con ideas clave.

• Rondas estructuradas para evitar que unos hablen más que otros.

• Alternativa: grabar audio en vez de hablar ante el grupo.

PLAN DE CENTRO PARA EL DESARROLLO DE LA ORALIDAD

1. Fundamentación

La oralidad es una competencia clave para el desarrollo comunicativo, cognitivo y social del alumnado. UCALEM promueve prácticas inclusivas que favorezcan la participación, el acceso al lenguaje y la mejora de la comprensión a través de actividades estructuradas, significativas y accesibles para todo el alumnado, incluyendo NEAE.

2. Objetivos generales

1. Potenciar la expresión oral como herramienta de comunicación, aprendizaje y convivencia.

2. Desarrollar habilidades discursivas, conversacionales y argumentativas.

3. Incorporar la oralidad en todas las áreas del currículo como eje transversal.

4. Garantizar la participación de todo el alumnado mediante apoyos inclusivos (DUA, andamiajes, recursos visuales).

5. Fomentar una cultura de centro que valore la escucha activa, el respeto y la colaboración.

3. Líneas de actuación

3.1. Organización del Centro

• Incluir la oralidad en el Proyecto Educativo y en el Plan Lector.

• Coordinar las actuaciones a través de UCALEM, Biblioteca Escolar y Equipos docentes.

• Establecer tiempos y rutinas diarias de oralidad en todos los niveles.

3.2. Metodologías

• Enfoque DUA: múltiples vías de expresión y participación.

• Aprendizaje cooperativo y estructuras conversacionales guiadas.

• Trabajo por proyectos que incluyan presentaciones orales, debates y dramatizaciones.

• Andamiajes progresivos: guiones, tarjetas de apoyo, modelos, visual thinking.

3.3. Inclusión y NEAE

• Anticipación del vocabulario y de las tareas.

• Programas específicos para alumnado con dificultades del lenguaje oral.

• Uso de pictogramas, apoyos visuales, agendas comunicativas y SAAC cuando sean necesarios.

• Valoración del progreso individual por encima del desempeño perfecto.

4. Actuaciones por Etapas educativas

Educación Infantil

• Asambleas estructuradas con roles rotativos.

• Juegos de sonidos, rimas y conciencia fonológica.

• Dramatización de cuentos y pequeños teatros.

• “La maleta viajera”: cada día un niño presenta un objeto significativo.

Educación Primaria

• Lectura en voz alta con propósito.

• Microexposiciones de 1–3 minutos.

• Círculos de diálogo sobre textos, vídeos o imágenes.

• Debates sencillos con turnos marcados.

• Podcast escolar y radio de centro.

Educación Secundaria

• Exposiciones formales y discursos estructurados.

• Debates académicos reglados.

• Análisis del discurso y toma de notas orales.

• Proyectos audiovisuales y orales: entrevistas, reseñas, informativos.

• Preparación y defensa de trabajos.

5. Espacios y Recursos

• Biblioteca escolar como espacio de narración, debate y grabación.

• Aulas dotadas con rincones de presentación y asamblea.

• Recursos digitales: grabadoras, tablets, apps de podcast, micrófonos básicos.

• Cartelería con normas conversacionales y pasos para hablar en público.

6. Evaluación

Criterios generales

• Claridad y orden de ideas.

• Adecuación al tema.

• Uso de vocabulario.

• Escucha activa y respeto de turnos.

• Progreso individual.

Herramientas

• Rúbricas comunes para todo el centro.

• Autoevaluación y coevaluación.

• Portfolio oral (grabaciones, vídeos, audios).

• Evaluación trimestral en equipos docentes.

7. Implicación de la Comunidad Educativa

• Muestras orales abiertas a familias: recitales, ferias de cuentos, debates.

• Colaboración con agentes externos: narradores, bibliotecas municipales.

• Difusión de productos orales en web del centro, radio escolar o redes.

8. Seguimiento y mejora continua

• Revisión anual del plan en la CCP.

• Recogida de evidencias: grabaciones, observaciones, actividades.

• Informe final de UCALEM con propuestas de mejora.

• Formación del profesorado centrada en lectoescritura, lenguaje y DUA.

9. Producto final del Centro

Cada curso escolar, el centro generará uno o más productos visibles:

• Muestra anual de oralidad.

• Revista o boletín oral.

• Programas radiofónicos.

• Feria de exposiciones orales.

• Antología de cuentos narrados por el alumnado.

Claves para dinamizar una Tertulia Literaria Dialógica

1. Preparación previa estructurada pero flexible

El alumnado lee previamente un fragmento y selecciona un párrafo significativo.

Cómo ayudar al profesorado:

• Dar una pauta simple:
  “Elige un párrafo que te haya hecho pensar, emocionar o que no hayas entendido.”

Ejemplo práctico:

• En El Lazarillo de Tormes, un alumno elige el momento en que el ciego engaña a Lázaro.

  • Motivo: “Me parece injusto lo que le hace.”

• Esto ya abre la puerta al diálogo ético.

2. Turnos de palabra con normas claras

Se usa un moderador/a (puede ser docente o alumno/a).

Normas básicas:

1. Hablar por turnos

2. Escuchar sin interrumpir

3. Respetar todas las opiniones

4. Argumentar siempre (“porque…”)

Ejemplo práctico:

• El docente entrega tarjetas:

  • 🟢 “Quiero hablar”

  • 🟡 “Quiero responder a un compañero”

Esto facilita la regulación sin cortar el flujo.

3. Preguntas generadoras (no cerradas)

Evitar preguntas tipo examen.

Modelo de preguntas útiles:

1. “¿Por qué crees que este personaje actúa así?”

2. “¿Te recuerda a algo actual?”

3. “¿Estás de acuerdo con lo que ha dicho tu compañero? ¿Por qué?”

Ejemplo práctico: En Don Quijote:

• Alumno A: “Está loco.”

• Docente reconduce:
  “¿Crees que está loco o que ve el mundo de forma distinta?”

Esto profundiza el razonamiento.

4. El papel del docente: facilitador, no protagonista

 Interviene para:

1. Dar la palabra

2. Pedir justificación

3. Relacionar ideas

Ejemplo práctico:

• Alumno A da una opinión superficial

• Docente:
  “¿En qué parte del texto te basas para decir eso?”

Así se refuerza la lectura comprensiva.

5. Conectar texto con vida real

Clave en EducaLectura: relevancia social.

Ejemplo práctico: En La Celestina:

• Tema: interés vs amor

• Pregunta:  “¿Creéis que hoy en día existen relaciones por interés?”

Esto genera participación incluso del alumnado menos lector.

6. Aprovechar la diversidad del aula

Cada interpretación suma, no compite.

Estrategia:

• Validar todas las aportaciones, incluso si son parciales.

Ejemplo práctico:

• Alumno con dificultad lectora:

  • “No entiendo este párrafo”

• Docente:  “¿Alguien puede ayudarle a interpretarlo?”

Se genera aprendizaje entre iguales.

Dinámicas concretas para usar en el aula

Dinámica 1: “El párrafo estrella”

1. Cada alumno comparte su fragmento.

2. El grupo vota cuál genera más debate.

3. Se analiza en profundidad.

Muy útil para implicación inicial.

Dinámica 2: “Estoy de acuerdo / no estoy de acuerdo”

• Tras una intervención:

  • Los demás se posicionan.

• Deben justificar su postura.

Ejemplo:

• “El ciego es cruel”.

• Respuesta:

  • “Estoy de acuerdo porque…”

  • “No estoy de acuerdo porque…”

Dinámica 3: “Conecta ideas”

• Un alumno debe relacionar dos intervenciones anteriores.

Ejemplo:  “Lo que dijo María se parece a lo de Juan porque ambos hablan de la injusticia.”

Fomenta escucha activa real.

Dinámica 4: “El abogado del diablo”

• A un alumno se le asigna defender una postura contraria.

Ejemplo:

• Defender a un personaje negativo

Desarrolla pensamiento crítico.

Evaluación (formativa y sencilla)

Propuesta de rúbrica rápida:

Indicador Ejemplo observable

Participa Levanta la mano, interviene

Argumenta Usa “porque…”

Escucha Responde a otros

Respeta No interrumpe

Importante: evaluar proceso, no respuestas correctas.

Consejos prácticos finales para docentes

1. Empezar con textos breves.

2. Aceptar silencios (dan tiempo a pensar).

3. No corregir directamente → reconducir.

4. Repetir estructura en cada sesión (genera seguridad).

5. Celebrar avances, no solo resultados.

Ejemplo completo de mini-tertulia

Texto: El Principito (el zorro)

1. Alumno lee el fragmento

2. Explica por qué lo eligió:
   “Habla de la amistad”

3. Pregunta abierta:
   “¿Qué significa domesticar?”

4. Debate:

   • “Es cuidar a alguien”

   • “Es hacer que alguien dependa de ti”

5. Conexión:  “¿Cómo son vuestras amistades?”

Resultado: conversación profunda con alto nivel de implicación.

Ejemplos prácticos de TLD con libros propuestos en EducaLectura

 1. El Principito – Antoine de Saint-Exupéry (Primaria / 1º ESO)

 Fragmento sugerido:

“El zorro y el principito” (capítulo de la amistad).

 Dinamización

Inicio:  “¿Qué frase has elegido y por qué?”

Ejemplo real:

• Alumno: “Domesticar significa crear lazos”.

• Motivo: “Me gusta porque habla de amistad”.

Preguntas generadoras

1. “¿Qué significa ‘crear lazos’ en la vida real?”

2. “¿Se puede domesticar a una persona?”

3. “¿Todas las amistades son iguales?”

Dinámica

“Estoy de acuerdo / no estoy de acuerdo”

• “Hoy en día las amistades son superficiales”.

• El alumnado se posiciona y argumenta.

Resultado: debate cercano a su realidad (redes sociales, amigos, etc.).

 2. Don Quijote de la Mancha (adaptaciones) – Cervantes

Fragmento sugerido:

Los molinos de viento.

 Dinamización

Intervención típica:

• “Don Quijote está loco”.

Intervención docente

“¿Está loco o interpreta el mundo de otra manera?”

Preguntas clave

1. “¿Alguna vez has visto algo de forma distinta a los demás?”

2. “¿Es malo soñar como Don Quijote?”

Dinámica

“Abogado del diablo”

• Un alumno debe defender que Don Quijote tiene razón.

 Favorece pensamiento crítico y cambio de perspectiva.

3. El Lazarillo de Tormes – Anónimo (Secundaria)

Fragmento:

Tratado del ciego

Ejemplo de tertulia

• Alumna: “El ciego es cruel”.

• Otro: “Pero le enseña a sobrevivir”.

Preguntas:

1. “¿Justifica la necesidad el maltrato?”

2. “¿Qué harías tú en lugar de Lázaro?”

Dinámica

“Conecta ideas”  “Lo que dice tu compañero tiene relación con…”

Se obliga a escuchar y construir diálogo.

4. La Celestina (adaptación) – Fernando de Rojas (Secundaria)

🔹 Tema:

Amor vs interés

Ejemplo:

• “Celestina manipula a todos”

Preguntas:

1. “¿Existen hoy relaciones por interés?”

2. “¿Dónde vemos esto en redes sociales o influencers?”

Dinámica

Debate posicional

• Lado A: “El amor es sincero”.

• Lado B: “El amor siempre tiene interés”.

Muy potente para grupos de ESO

5. La isla del tesoro – Stevenson (Primaria / ESO)

Tema:

Aventura y moralidad.

 Ejemplo:

• “Long John Silver es malo”.

• Otro: “Pero también ayuda”.

 Preguntas:

1. “¿Se puede ser bueno y malo a la vez?”.

2. “¿Conoces personajes así en películas?”.

Dinámica

Semáforo moral

• 🟢 correcto

• 🔴 incorrecto

• 🟡 depende

 El alumnado justifica su decisión.

6. Platero y yo – Juan Ramón Jiménez (Primaria)

Fragmento:

Descripción de Platero.

 Ejemplo:

• “Es tierno y bonito”.

 Preguntas:

1. “¿Por qué el autor describe así a Platero?”.

2. “¿Cómo tratamos a los animales hoy?”.

Dinámica

Lectura emocional

• ¿Qué emoción transmite el texto?.

• ¿Qué palabras lo provocan?.

Ideal para desarrollar competencia emocional.

Cuentos de tradición oral / interculturales

🔹 Ejemplo:

Un cuento africano o árabe.

 Dinamización:

• Comparar con cuentos locales.

Preguntas:

1. “¿Qué valores transmite este cuento?”.

2. “¿Se parece a alguno de tu cultura?”.

Dinámica

“Puentes culturales”

• Relacionar con experiencias familiares.

Muy útil en aulas diversas.

Estructura recomendada (aplicable a cualquier libro)

1. Lectura previa.

2. Selección de párrafo.

3. Exposición personal.

4. Debate abierto.

5. Conexión con la realidad.

6. Cierre con síntesis colectiva.

 Ejemplo completo 

Libro: El Principito

• Alumno A: “Lo esencial es invisible a los ojos”.

• Docente: “¿Qué cosas importantes no se ven?”.

• Respuestas:

  • “La amistad”.

  • “Los sentimientos”.

• Debate:

  • “Entonces, ¿por qué damos importancia a lo físico?”

Resultado: reflexión profunda + participación alta.

Banco de fragmentos organizado por cursos (Primaria y Secundaria) 

3º–4º Primaria

Platero y yo – Juan Ramón Jiménez

Fragmento: “Platero es pequeño, peludo…”

• Idea: afectividad, cuidado de los animales.

• Preguntas:

  • “¿Cómo sabemos que Platero es importante para el narrador?”.

  • “¿Cómo cuidamos nosotros a los animales?”.

• Dinámica:
  Lectura emocional.

  • Cada alumno dice una emoción y la relaciona con una palabra del texto.

El Principito (fragmentos sencillos)

Fragmento: “Lo esencial es invisible a los ojos”.

•  Idea: valores no materiales.

• Preguntas:

  • “¿Qué cosas son invisibles pero importantes?”

  • “¿Por qué a veces no las vemos?”

• ⚙️:  Dibujar algo “visible” vs “invisible” y debatir.

Cuentos tradicionales (ej. Los tres deseos)

•  Idea: consecuencias de decisiones.

• Preguntas:

  • “¿Qué habrías pedido tú?”

  • “¿Fue una buena decisión?”

• ⚙️:  “Decisión alternativa”: cambiar el final.

5º–6º Primaria

El Principito – capítulo del zorro

Fragmento: “Domesticar significa crear lazos”.

• Idea: amistad

• Preguntas:

  • “¿Qué significa ‘crear lazos’?”.

  • “¿Cómo cuidamos nuestras amistades?”.

• ⚙️: “Estoy de acuerdo / no estoy de acuerdo”.

  • “Las amistades de hoy son superficiales”.

La isla del tesoro – Stevenson

Fragmento: aparición de Long John Silver.

• Idea: moral compleja.

• Preguntas:

  • “¿Es un personaje bueno o malo?”.

  • “¿Se puede ser las dos cosas?”.

• ⚙️: Semáforo moral.

Cuentos interculturales

•  Idea: diversidad cultural.

• Preguntas:

  • “¿Qué valores aparecen?”.

  • “¿Se parecen a los de tu familia?”.

• ⚙️: “Puentes culturales”.

1º–2º ESO

Lazarillo de Tormes

Fragmento: el episodio del ciego.

•  Idea: supervivencia / injusticia.

• Preguntas:

  • “¿El ciego es cruel o maestro?”.

  • “¿Justifica la necesidad la violencia?”.

• ⚙️:  “Conecta ideas” entre compañeros.

Don Quijote (adaptado)

Fragmento: molinos de viento.

• Idea: realidad vs imaginación.

• Preguntas:

  • “¿Está loco o es valiente?”.

  • “¿Es bueno soñar mucho?”..

• ⚙️: “Abogado del diablo”

Romeo y Julieta (adaptación)

•  Idea: amor y conflicto.

• Preguntas:

  • “¿Por qué las familias influyen en el amor?”.

  • “¿Ocurre hoy?”.

• ⚙️: Debate actual vs pasado.

3º–4º ESO

La Celestina (adaptada)

Fragmento: diálogo de Celestina manipulando

• Idea: interés vs sentimientos

• Preguntas:

  • “¿Celestina manipula o ayuda?”.

  • “¿Dónde vemos esto hoy?”.

• ⚙️: Debate posicional.

Don Quijote (nivel más profundo)

Fragmento: discurso sobre la libertad.

•  Idea: libertad personal.

• Preguntas:

  • “¿Qué significa ser libre hoy?”.

  • “¿Tenemos límites?”.

• ⚙️: Relación con sociedad actual.

El diario de Ana Frank

•  Idea: derechos, guerra, identidad.

• Preguntas:

  • “¿Qué le da esperanza?”.

  • “¿Qué derechos le faltan?”.

• ⚙️: Comparación con actualidad.

Rebeldes – S.E. Hinton

• Idea: identidad juvenil

• Preguntas:

  • “¿Por qué los jóvenes se agrupan?”

  • “¿Qué conflictos aparecen hoy?”

• ⚙️: Debate social cercano.

Banco rápido de preguntas reutilizables

Para cualquier curso:

• “¿Dónde lo ves en el texto?”

• “¿Estás de acuerdo con tu compañero? ¿Por qué?”

• “¿Te ha pasado algo parecido?”.

• “¿Cómo sería hoy esta situación?”.

Recomendación 

No importa tanto el libro, sino:

• la calidad del diálogo.

• la participación equitativa.

• la conexión con la vida real.