CREATIVIDAD EN EXPANSIÓN

Erika Ortiz Martínez

Maestrante de la Maestría en Educación Básica

Juan Antonio Mercado Piedra

Universidad Pedagógica de Durango

antonio_america10@hotmail.com

Resumen

El trabajo que se presenta a continuación es el resultado de una experiencia de trabajo extraescolar que busca potenciar la capacidad creativa de los alumnos de quinto y séptimo semestre de las diferentes licenciaturas que ofrece la Universidad Pedagógica de Durango (UPD). Es un estudio cualitativo que utiliza el método de investigación narrativa auxiliándose del diario del investigador. Los resultados presentan tres categorías que describen los aspectos en que el Curso-Taller “Creatividad en expansión” ha contribuido en la capacitación y formación de los futuros docentes y profesionales de la educación a quienes se les ha brindado algunas herramientas para afrontar el reto de educar en y para la creatividad, entendiendo que este es un elemento indispensable para que las personas se adapten a una sociedad que se encuentra en constante cambio.

Palabras clave: creatividad, potencial creativo, formación docente, adaptación y educación.

Abstract

The work presented is the result of an after-school experience that seeks to enhance the creative capacity of students in the fifth and seventh semester of the different careers offered in the Universidad Pedagogica de Durango (UPD). It is a qualitative study that uses the narrative research method using the researcher’s diary. The results present three categories that describe the aspects that the course-workshop “Expanding Creativity”, has contributed to the training and education of future teachers and education professionals who have been given some tools to face the challenge of educating in and for creativity, understanding that this is an essential element for people to adapt to a constantly changing society.

Key words. Creativity, creative potential, teacher training, adaptation and education

Introducción

La creatividad surge de la necesidad de transformar el entorno y ha estado presente en toda la historia del ser humano. Desde la edad de piedra se puede observar como los primeros hombres modificaban o transformaban diferentes elementos de la naturaleza para poder adaptarse. En los últimos años algunos autores la han llegado a considerarla como el verdadero motor del progreso (Ontañón, 2009; Romo, 2006 citados por López-Fernández, & Llamas-Salguero, 2018).

En educación, la creatividad es vista como un elemento importante para adaptarse a nuevos contextos propiciados por los constantes cambios que ocurren en la sociedad. Pero ¿Estamos preparados para ello, los docentes estamos capacitados para afrontar el reto de preparar a individuos autónomos, pensantes y productivos del siglo XXI?

De la Torre (1999) refiere que el profesor requiere de entrenamiento para entender y sentir la enseñanza y, así convertirse en un generador de cambios, de innovación y de estimulación del aprendizaje en sus alumnos, por otro lado Corbalán y Martínez (2003) dice que la aplicación de la creatividad tiene dos grandes vertientes, por un lado, identificar al niño creativo, generalmente conflictivo y mal entendido por los profesores y la otra es la propia práctica de la creatividad en la docencia, sea como método de trabajo para el docente o como propuesta de objetivo para el currículo, ante tales afirmaciones no cabe duda que la creatividad debiera ser parte importante en los estudios sobre educación y formación del profesorado. Sin embargo, la práctica refiere que en las instituciones formadoras de docentes no se desarrollan experiencias significativas que logren potenciar la creatividad en sus estudiantes.

Lo anterior lleva a diseñar el curso-taller Creatividad en Expansión con la idea de ir abriendo espacios en donde los futuros profesores y profesionales de la educación participen en experiencias que potencien su propia capacidad creativa y con ello se reconozcan como individuos creativos y que entiendan que su intervención y rol en el aula es determinante para preparar alumnos con el encuentro de un mundo diferente al que se ha conocido hasta ahora.

Para el desarrollo del artículo, en primer lugar se presentan algunos referentes teóricos relacionados con la creatividad. En segundo lugar, se describe el objetivo específico y los objetivos generales, así como la metodología de trabajo que se utilizó para el desarrollo del curso-taller, en un tercer momento se hace el análisis de resultados mediante las narrativas de los participantes y el diario del investigador para finalmente, mostrar las conclusiones a las que se llegan con esta experiencia de trabajo.

La creatividad, un bien repartido

La creatividad no siempre fue considerada como una capacidad que todos los seres humanos poseemos en cierta medida, por ejemplo en la Grecia clásica, se comenzó a usar la palabra esthetica que significa sensible y se usaba para nombrar las características o capacidades de un grupo de personas, en este tiempo lo más cercano a creador era fabricante la cual hacía alusión a pintores o escultores, los cuales seguían normas rígidas para elaborar sus obras, debido a que se consideraba que el único creador verdadero era Dios, entonces no se esperaba ni se deseaba que el trabajo del artista fuera original (Albert & Runco, 1999 citados por Nadar & Flexas, 2012).

Fue hasta el renacimiento que algunos pintores y escultores en búsqueda de libertad tratan de cambiar la perspectiva que hasta ese momento se tenía sobre la creatividad, pero aún en el siglo XVII se creía que la mente humana era incapaz de una creación verdadera, ya que estaba limitada por sus propios mecanismos funcionales. Es hasta el siglo XIX que la creatividad fue asociada con las artes, llevando así a uno de los más grandes mitos sobre la persona creativa, debido a que creador en este tiempo fue sinónimo de pintor, escultor, cineasta, escritor, etc., por lo tanto esta capacidad era exclusiva se ciertos grupos privilegiados (Nadar & Flexas, 2012), ideas que aún prevalecen.

A partir del año de 1950, quizá después del discurso de J. Paul Guilford en la American Psychological Association, sobre pensamiento divergente, se le ha dado gran importancia al tema de la creatividad (Yuste, 2007), muchos científicos se han preocupado de este fenómeno, lo que ha provocado que sea estudiada desde diferentes perspectivas dando origen a un gran número de definiciones que destacan la importancia del ambiente, las características de las personas creativas o el proceso creativo que culmina con un producto ya sea artístico, científico o aquellos relacionados con la resolución de tareas.

Lo anterior hace notar que la creatividad se encuentra presente en todas las áreas del quehacer humano y que es una herramienta a la que todos tenemos acceso, pero que no es suficiente pedir ser más creativos, sino que es indispensable trabajar diariamente para alcanzar niveles más elevados en cada individuo.

Pero, ¿cómo estudiar la creatividad?, Corbalán y Martinez (2006) señala que la creatividad ha sido tratada desde diferentes ángulos, desde la postura de asombro de los “inspirados” o embargados por la “locura divina” hasta las teorías actuales del procesamiento de la información y los planteamientos cognitivos.

López-Fernández & Llamas-Salguero (2018) refieren que la creatividad es crucial en la adaptación y el bienestar de las personas, en la resolución de problemas de la vida cotidiana para encontrar nuevas soluciones o para salir de lo convencional, con ello se rompe el mito de que la creatividad únicamente está ligada al ámbito artístico, y se establece como un elemento inherente a cada ámbito de la vida cotidiana.

El destino

Considerando la anterior el curso-taller “Creatividad en expansión” retoma básicamente la idea de que todos poseemos cierto grado de creatividad y que ella puede ser potenciada a través de actividades encaminadas a ese fin por ello se planteó el siguiente objetivo general y algunos objetivos específicos.

Objetivo general:

Abrir un espacio extracurricular donde los futuros docentes puedan reflexionar en que todos tenemos un potencial creador susceptible a ser desarrollado desde edades tempranas, y que además valoren y entienden que su intervención y rol en el aula es determinante para preparar alumnos capaces de adaptarse a un mundo cambiante.

Objetivos específicos

• Comprender los cambios en la concepción de la creatividad.

• Identificar los factores de la creatividad que son determinantes en la acción profesional de los educadores.

• Diseñar y aplicar estrategias donde se involucren los rasgos de una clase creativa.

• Desarrollar una propuesta de capacitación o formación en creatividad, que sea adaptable a la realidad de los profesores en ejercicio y/o estudiantes de formación inicial en nuestro estado.

Para llegar al cumplimiento de los objetivos que se plantearon, se trabajó básicamente en torno a dos ejes: reconocer los factores de la creatividad y las características del producto creativo, por lo tanto, se abordaron como temáticas principales las cuatro características de la creatividad: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración definidas por Torrance (1974) de la siguiente manera:

a) fluidez: es la característica de la creatividad o la facilidad para generar un número elevado de ideas. Esto es, se trata de una habilidad que consiste en producir un número elevado de respuestas en un campo determinado, a partir de estímulos verbales o figurativos;

b) flexibilidad: es la característica de la creatividad mediante la cual se transforma el proceso para alcanzar la solución del problema o el planteamiento de éste. Comprende una transformación, un cambio, un replanteamiento o reinterpretación. En definitiva, es la capacidad consistente en producir diferentes ideas para cambiar de un enfoque de pensamiento a otro y para utilizar diferentes estrategias de resolución de problemas;

c) originalidad: es la característica que define a la idea, proceso o producto como algo único o diferente. Está referida a la habilidad para producir respuestas novedosas, poco convencionales, lejos de lo establecido y usual;

d) elaboración: es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas creativas. Se trata de una capacidad para desarrollar, completar o embellecer una respuesta determinada (Torrance citado por Jiménez, Hernández, Rodríguez & García, 2007 p. 15),

Pero sabemos que el estudio del individuo creativo tiene contrapunto importante con el producto creativo, ya que este será quien nos diga si el individuo es o no creador, por lo tanto para definir el producto como creativo se debe prestar atención a diversos criterios tales como: la cantidad, es decir el individuo creativo produce “mucho”, pero para no confundir creatividad con productividad, otro criterio será la cualidad, que la clase y especificidad del producto es único y diferente a otros y/o si está bien dotado de características superiores en un aspecto determinado. Otro aspecto será la significación que el producto permita su aplicación a muy diferentes objetos y situaciones. Cuando se trata de una idea creativa también de deben cumplir con algunos criterios como: el criterio de la novedad y el criterio de valor, verdad y utilidad (Corbalán & Martínez, 2006).

Cabe mencionar que lo anterior fue considerado para el desarrollo de cada una de las sesiones tanto en la manera de abordar como tema, así como al ser objetivos de estudio.

Los viajeros

El curso-taller “Creatividad en Expansión” se contempló como un espacio extracurricular para los alumnos de quinto y séptimo semestre de las distintas licenciaturas que ofrece la UPD en su modalidad escolarizada, con cada una de las actividades se pretendía que los participantes pudieran ver más allá de los límites impuestos por una educación predominantemente convergente.

Para conformar el grupo se acudió a cada una de las aulas para hacer la invitación a los alumnos de manera directa para que se inscribieran en el curso-taller.

La primera sesión se llevó a cabo el 03 de septiembre del 2019, este día fue determinante para consolidar el grupo de alumnos participantes, ya que se inscribieron 30, pero a la siguiente semana sólo regresaron la mitad de los que al finalizar concluyeron 13. Los motivos fueron muy variados algunos alumnos no pudieron asistir debido a que el taller se empalmaba con sus clases, otros prefirieron acudir al club de danza y algunos más no regresaron porque de acuerdo al encuadre que se les presentó no se cubrían las expectativas que tenían con relación a lo que se iba a trabajar en el taller.

El camino

Sabiendo de la importancia de llevar lo aprendido a la práctica el curso-taller se desarrolló como un Proyecto de aplicación escolar por lo que su diseño contemplo un total de tres módulos 1) La creatividad como parte inherente al ser humano y el pensamiento lateral, 2) Rasgos de la creatividad y 3) Diseño e implementación de estrategias creativas. En cada módulo se planearon actividades siguiendo la metodología de secuencia didáctica con actividades de apertura desarrollo y cierre, para que los participantes de una manera activa pusieran en juego su propia capacidad creativa, debido a que debían de enfrentarse a diferentes retos y problemas para darle solución durante las sesiones de trabajo, para ello se siguió el formato que se presenta en la figura 1.

Los tres módulos del curso-taller se distribuyeron en 15 sesiones presenciales, pero además se contemplaron algunas tareas en casa, ya fuera para profundizar en algún tema o para poner en práctica lo visto en clase. Las primeras sesiones presenciales se llevaron a cabo los martes de 1:30 a 3:30, por lo que al finalizar el taller se cursaron 26 horas presenciales y 14 horas no presenciales dando así el total de 40 horas, cabe mencionar que después de la quinta sesión se cambió al jueves debido a que los alumnos de séptimo debían acudir a prácticas profesionales justamente los martes. En la tabla 1 se describen los contenidos que se trabajaron durante todo el curso-taller y que fueron la guía para el desarrollo de cada sesión.

Las experiencias vividas

Para poder evaluar el curso-taller Creatividad en expansión se hizo uso del criterio de eficacia, para ello se optó por hacer uso del diario de trabajo del investigador (DTI) y la narrativa (Nr) donde los participantes elaboraron un escrito al que se le denomino “Mi sueño creativo”, en el que plasmaron la experiencia vivida durante el taller. El análisis de los instrumentos permitió identificar las categorías en las que se centró la valoración de los logros alcanzados, en la tabla 2 se concentra dicha información.

Es importante mencionar que las experiencias que se retomaron del curso tuvieron un gran impacto dentro de la UPD, que pudo, a través de esta propuesta, validar el curso en el departamento de Formación Continua, en donde a través de lo solicitado se generaron las guías del docente y participante y se diseñó el modelo curricular, con el fin de validar lo aprendido.

Cada estrategia que aquí se llevó a cabo se desarrolló bajo los parámetros y lineamientos establecidos en Formación Continua, con el fin de poder no sólo aprender sobre el tema de creatividad, sino también reconocer a través de un documento oficial esos aprendizajes que son valioso para la vida diaria y su implementación en el aula en estos momentos en donde nos encontramos regidos por las tecnologías.

La experiencia que tomaron los estudiantes de la UPD le servirá para afrontar los nuevos retos de la Escuela Mexicana, que sustenta su propuesta en el retorno de los aspectos humanistas y de valores que ayudan al desarrollo pleno del ser humano y que, a partir de la creatividad se tendrán herramientas que construyan un desarrollo cognitivo más dinámico para aprender las competencias necesaria que le ayuden a afrontar los retos del siglo XXI.

Conclusión

El análisis de los resultados del curso-taller Creatividad en expansión lleva a concluir la propuesta de trabajo fue eficaz, ya que al trabajar de manera intencionada actividades que potencian la capacidad creativa, al menos en esta experiencia, ayudó a que los participantes pudieran hacer un cambio en la concepción de la creatividad, logrando reconocer que la creatividad no es un rasgo único ni es un don depositado únicamente en algunas personalidades dedicadas al arte o de algunos genios raros sino que es un bien repartido y que millones de personas hacen cada día su aportación creativa.

Las actividades que se propusieron en su gran mayoría busco el trabajo colaborativo con lo que se llegó a concluir que la creatividad no es un proceso que se da en solitario y la cultura o el ambiente pueden potenciarla, pero también inhibirla.

Pudieron identificar también su potencial en esta área y centrarse en aquellos aspectos que se debían mejorar, conocieron herramientas que pueden usar tanto para continuar trabajando en ellos mismos, como en generar espacios en donde se promueva y estimule la creatividad de aquellos con los que trabajamos.

La experiencia vivida llevo a desarrollar una propuesta para la capacitación y formación en creatividad, adaptable a la realidad de los profesores en ejercicio y/o estudiantes de formación inicial en nuestro estado, la cual ha sido avalada por la Unidad de Formación Continua del estado de Durango. Sin embargo, para el desarrollo del curso en otros contextos sería importante considerar los horarios para que las personas que inician sean los mismos que concluyan el curso. Así también planear un mayor número de actividades que permitan transferir la teoría a la práctica, se recomienda que al inicio de cada una de las actividades se dé a conocer los rasgos que se habrán de trabajar y al final de la sesión poder dar un tiempo para la retroalimentación sobre el trabajo realizado y cerciorarse si se cumplió el propósito de la sesión.

Sería también muy recomendable que este tipo de cursos no sólo se consideraran como propuestas de trabajo extracurriculares, sino que se pudieran implementar como parte del trabajo con todos los alumnos, ya que como docentes debemos reconocer que este tipo de acciones pueden impulsar un cambio de paradigma que nos lleve a entender que tanto la inteligencia como la capacidad creativa son modificables. Entender que la creatividad es un fenómeno de múltiples facetas, en donde todos tenemos un potencial creador susceptible a ser desarrollado desde edades tempranas y más ahora que en cualquier otro momento histórico de la educación, debido a que enfrentamos nuevos desafíos ante un mundo robotizado y de inteligencia artificial.

Referencias bibliográficas

Corbalán, B.J.; Martínez, F. (2006) CREA. Inteligencia Creativa. Una medida cognitiva de la creatividad 11-32.

Jiménez, J.; Hernández C.; Rodríguez C., & García, E. (2007). Adaptación y baremación del test de pensamiento creativo de Torrance: expresión figurada. Educación Primaria y Secundaria. Consejería de educación, cultura y deportes del gobierno de canarias. Canarias.

López-Fernández, V. y Llamas-Salguero, F. (2018). Neuropsicología del proceso creativo. Un enfoque educativo. Revista Complutense de Educación, 29 (1) 113-127.

Nadal, M., & Flexas, A., (2012). Base biológicas de la creatividad. El enfoque desde la neuroestética. IMC: Madrid. 83-100

Torre de la, S. (2007). Creatividad Aplicada: recursos para una formación creativa. 1ª. Ed. Magisterio del rio de la plata. Buenos Aires.

Yuste, H.C. (2007). PROGRESINT. Programa para la estimulación de las habilidades de la inteligencia. (11)