Quelles sont les compétences essentielles au 21e siècle?  

Nous proposons à l'enseignant diverses stratégies qui favorisent l'expérimentation de la collaboration en classe.  Nous encourageons l'enseignant à observer ses pratiques pédagogiques et à cibler l'une ou l'autre des stratégies ci-dessous qui, dans son contexte, aurait le potentiel :

• d'initier l'enseignants à expérimenter des pratiques favorables au développement de la collaboration en classe;

• d'amener l'enseignant à prendre conscience qu'il expérimente déjà certaines pratiques favorables au développement de la collaboration, et de les maintenir;

• d'encourager l'enseignant à cibler une nouvelle stratégie qui serait favorable au développement de la collaboration dans son contexte et de l'expérimenter.

Nous encourageons les enseignants à instaurer la collaboration le plus tôt possible. Voici quelques éléments à considérer pour y arriver:

Jo Boaler – Apprenez sans limites, p. 228.

CE QUE JE N'AIME PAS DANS LE TRAVAIL COLLABORATIF:                                             CE QUE J'AIME DANS LE TRAVAIL COLLABORATIF:

Le rôle de l'enseignant est primordial dans la mise en place du travail collaboratif. 

Pour y arriver, l'enseignant doit:

Changer la proportion entre la parole et l'écoute, de façon à ce que l'enseignant parle moins et écoute davantage.

La répartition idéale : 20 % parole enseignante et 80 % discussion entre élèves

Adaptation citation John Hattie

Afin d'instaurer une collaboration, il est conseillé d’opter, au départ, pour des tâches de nature mathématique sans porter nécessairement sur un concept à l’étude.  Ces tâches doivent être engageantes et amener les élèves à réfléchir par eux-mêmes. On peut se servir de ces tâches pour faire ressortir les comportements attendus.  Voici quelques exemples de tâches à faire vivre aux élèves dans le but de susciter la collaboration, mais aussi d'autres aspects importants tels les discussions, la persévérance et la créativité.

Dans une communauté d’apprenants, les élèves prennent part aux discussions de la classe; ils partagent et construisent avec les autres. De plus, ils sont encouragés à offrir une rétroaction à leurs pairs.                                      (Référentiel d'intervention en mathématique p. 41)

Pour amener les élèves à être un membre actif de cette communauté d'apprentissage, expliciter les comportements attendus peut être une avenue intéressante. Voici quelques idées pour y arriver:

Construire un tableau d'ancrage et établir une procédure d'aide

Montrer les comportement attendus en travail collaboratif
et présenter le rôle de l'élève

En circulant dans la classe, l'enseignant observe les comportements qui soutiennent la collaboration. Voici quelques exemples de rétroactions:

• Merci Rose d'écouter le commentaire de Mathieu. Son idée vous permettra peut-être d'aller plus loin dans votre démarche;

• J'observe que tous les membres du groupe travaillent sur la tâche, je l'apprécie. Vous serez tous capable d'amorcer l'activité suivante.

Il peut aussi être intéressant de proposer aux élèves de faire une évaluation du travail collaboratif de ses pairs. Voici une grille qui pourrait vous être utile " Appréciation de ma compétence à collaborer", créée et expérimentée par Marie Gervais, CP CS Sorel-Tracy.

L'organisation de la classe et la disposition des bureaux

La recherche démontre que les salles de classe «en rang d’oignons»  favorisent l'apprentissage passif. 

D'un autre côté, une salle de classe "sans façade", une salle de classe où les élèves s'assoient dans tous les sens, s'est avérée être le moyen le plus efficace d'organiser le mobilier de la pièce pour inciter les élèves à réfléchir. (Building thinking classrooms) 

« … les classes efficaces où tout marche comme sur des roulettes et où le temps, l’espace et le matériel sont utilisés efficacement maximisent les occasions pour les élèves de s’engager à fond. »

[Traduction]– Carolyn Evertson et Catherine Randolph

Classroom Management in the Learning-centered Classroom

Voici quelques idées pour vous permettre de varier les modalités d'apprentissage:

École secondaire André-Laurendeau, St-Hubert, CSSMV 

Les ateliers différenciés sont une modalité d'apprentissage permettant à l’enseignant de travailler avec un groupe d’élèves pour répondre à un besoin particulier. Voici un exemple:

L'enseignante propose à ses élèves 4 ateliers composés de problèmes mathématiques différentes. L'intention de l'enseignante est d'observer les stratégies des élèves particulièrement pour la tâche "La réglisse". 

Organisation possible: L'enseignant prévoit des stations où chaque problème est disponible (copie papier du problème et matériel si nécessaire). Choisir le nombre de stations selon le nombre d'équipes (possibilité de répéter 2 fois la même station pour minimiser le nombre de problèmes). À toutes les 10 à 15 minutes, l'enseignant donne le signal de changer de station, même si le problème n'est pas résolu. Une fois que les équipes ont fait les 4 problèmes, ils peuvent choisir de revenir à l'une ou l'autre des stations pour terminer un problème au besoin.

Ateliers différenciés expérimentés par Vanessa West, printemps 2022 - CSSLT.

Atelier #1: Open Middle - Aire d'un rectangle            Atelier #2: Cadre de cartes                                          Atelier #3: Quel est l'intrus                            Atelier #4 La réglisse