Les interventions de l’enseignant ou de l’enseignante pendant que les élèves discutent d’un problème jouent un rôle primordial en suscitant un niveau de pensée et de raisonnement plus élevé. Un questionnement habile lui permet de réorienter subtilement la réflexion des élèves pour qu’ils réussissent à trouver leurs propres solutions et à donner un sens aux mathématiques.

Il y a une différence subtile entre la question qui incite les élèves à réfléchir et celle qui leur donne trop de renseignements ou leur fournit par mégarde la solution au problème. Arriver à l’équilibre voulu est affaire de pratique réfléchie. Il faut avoir conscience de l’impact des questions posées sur la réflexion des élèves, éviter d’entraver leur schème de pensée et leur accorder suffisamment de temps. Laisser aux élèves le temps de se pencher sur un problème pour arriver à une solution est une expérience d’apprentissage valable. Toutefois, l’enseignant ou l’enseignante doit atténuer la frustration des élèves devant un problème en posant des questions ou en fournissant des indices qui leur permettront de sortir de l’impasse.

À divers moments pendant l’enseignement des mathématiques, l’enseignant ou l’enseignante peut utiliser le questionnement pour fournir des indices aux élèves et les aider :

• à raconter comment ils ont procédé;

• à prédire un résultat;

• à inventer et à résoudre des problèmes;

• à établir des liens;

• à démontrer et à expliquer leurs représentations de situations mathématiques;

• à réfléchir à leur travail;

• à faire part de leurs sentiments, de leurs attitudes et de leurs opinions à l’égard des mathématiques en général et de la résolution de problèmes en particulier.

Il faut un certain temps et beaucoup de pratique pour acquérir des techniques de questionnement efficaces. Voici quelques stratégies qui permettent de faciliter le développement des techniques de questionnement :

• Faire appel à des questions qui nécessitent une compréhension et suscitent la réflexion plutôt qu’à un rappel de faits.

• Faire appel à des questions qui exigent plus qu’un oui ou un non.

• Faire appel à des questions dont la réponse n’est pas implicite.

• Faire appel à des questions qui se prêtent à un dialogue mathématique.

• Formuler les questions sans les qualifier de faciles ou difficiles. Poser les questions sans donner d’indices verbaux et non verbaux.

• Laisser un temps de réflexion entre la question et la réponse.

Un bon point de départ pour améliorer les habiletés de questionnement, c’est de poser régulièrement la question « Comment le sais-tu? » Cette question incite les élèves à réfléchir à leur réponse et au processus qu’ils ont suivi pour arriver à une solution.

Inspiré de http://www.curriculum.org/k-12/fr/projects/lart-de-questionner-en-numeratie