L'enseignant échange avec un ou plusieurs élèves.

Planifier des périodes de conversation, des conférences élève et enseignant ou enseignante, des rencontres en groupe ou toutes autres occasions d’échange qui permettent aux élèves d’expliquer leur pensée et de l’approfondir.

Lors du travail en équipes ou en travail individuel, de circuler dans la classe et de s’arrêter pour avoir une conversation avec les élèves sur la tâche qu’ils sont en train de faire, cette occasion est une belle opportunité pour garder une trace de cette conversation pour en tenir compte dans votre jugement. Voici quelques conseils et ressources pour vous aider dans vos conversations:

• Il est important de préparer vos questions à l’avance.

• Mentionnez aux élèves que lorsque vous vous présenterez à leur équipe pour les questionner, chaque membre de l’équipe doit être en mesure de répondre.

• N’essayez pas d’avoir une conversation avec l’ensemble des élèves dans une période.

• Lorsque vous arrivez près d’une équipe, prenez le temps d’écouter les conversations des élèves avant de poser vos questions.

« Lorsqu’ils circulent parmi des élèves qui travaillent deux par deux ou en groupe, les enseignants arrivent souvent au milieu d’une activité. Trop fréquemment, ils demandent tout de suite aux élèves d’expliquer ce qu’ils font. Ceci peut non seulement distraire les élèves, mais faire rater aux enseignants de merveilleux moments propices à l’évaluation. Commencer par une écoute active est généralement plus utile pour découvrir comment les élèves raisonnent et pour observer comment ils interagissent. »

(Storeygard, Hamm, et Fosnot, 2010, traduction libre)

Par ailleurs, les causeries mathématiques permettent de vivre de belles conversations avec les élèves, bien que ce ne soit pas la seule modalité pour y arriver. Nous vous invitons à consulter cette section du site web qui y est dédiée.

Dans le document “L’art de questionner de façon efficace” du Gouvernement de l’Ontario, voici 8 conseils pour poser des questions efficaces:

1. Anticiper le raisonnement des élèves

2. Relier le questionnement aux résultats d’apprentissage

3. Poser des questions ouvertes

4. Poser des questions auxquelles il faut répondre

5. Incorporer des verbes d’actions qui invoquent les niveaux les plus élevés de la taxonomie de Bloom

6. Poser des questions qui élargissent la conversation afin d’inclure les autres élèves

7. Garder les questions neutres

8. Donner ou allouer un temps de réflexion suffisant

La GRICS a aussi développé un outil dans BIM pour aider l’évaluation des compétences: l’entrevue. Il propose une démarche d’élaboration d’une entrevue qui comporte 4 grandes étapes:

1. Déterminer l’objet d’évaluation de l’entrevue

2. Rédiger et sélectionner les questions de l’entrevue

3. Préparer le canevas de l’entrevue

4. Réviser le canevas d’entrevue

Ce document est disponible en ligne à l’adresse suivante:

https://bimenligne.qc.ca/fr/fgj/autres-outils-devaluation

L'enseignant observe le processus d'apprentissage des élèves. Il n'intervient généralement pas, mais peut questionner de temps en temps pour aller chercher plus d'informations.

Observer les élèves qui montrent leurs connaissances et leurs compétences tout au long de l’apprentissage. Certaines activités peuvent seulement être observées.

• Comment les élèves utilisent-ils le raisonnement mathématique?

• Quels liens les élèves établissent-ils?

• Quel est leur niveau de compréhension?

• Comment les élèves respectent-ils les contraintes du problème?

• Quelles idées fausses entretiennent-ils?

• Quelles peuvent être les sources des incompréhensions?

• Quels sont les résultats de ces incompréhensions?

• Quelles conjectures les élèves ont-ils émises?

• Quelles justifications les élèves partagent-ils?

• Quels arguments mathématiques les élèves utilisent-ils?

• Quels modes de représentation utilisent-ils?