PILOTAGE D'UNE CAUSERIE MATHÉMATIQUE

3) L’enseignant repère les élèves qui pensent avoir résolu le problème et qui le signifient par un signe discret préalablement établi (picto 2) et observe le nombre de stratégies différentes trouvées par chacun d’eux. Suggestion : Le pouce levé pour la première stratégie et un doigt levé pour chaque stratégie supplémentaire (picto 4).

4) L’enseignant laisse du temps aux élèves pour qu’ils partagent leurs différentes solutions et les diverses stratégies. (Environ 2 minutes en dyades avant le retour en groupe ou 10 minutes en grand groupe.)

5) Il anime une discussion de groupe en focalisant sur le processus et non seulement sur le résultat. L’élève qui a la parole explicite son raisonnement et l’enseignant prend des notes au tableau pour le rendre visible. Il soutient les discussions du groupe afin que les élèves analysent la justesse des différentes solutions et stratégies présentées. Lors du partage, s’ils ont trouvé la même stratégie que le pair qui explique son raisonnement, les élèves agiteront leur pouce et leur auriculaire pour le signifier (picto 3). Suggestion : Il peut être pertinent de demander d’abord aux élèves qui ont peu de doigts levés de présenter une stratégie.

6) L'enseignant questionne le groupe afin que chaque élève détermine la stratégie la plus efficiente pour lui. Il rend explicite certains concepts ou certains liens existants dans les concepts mobilisés dans les solutions des élèves.

On utilise les mêmes gestes à l’écran que pour la causerie en classe. (Voir l’affiche suggérée plus haut)

1) L’enseignant présente un court problème (familier ou non) sous la forme d’une image, d’une photo, d’un texte ou d’une expression en partageant son écran. Utiliser un support sur lequel il sera possible d’annoter les idées des élèves pour rendre visible le raisonnement des élèves. Ex. : One Note, Notebook, etc.

2) Il laisse un temps (30-60 sec) aux élèves afin qu’ils tentent individuellement de résoudre le problème mentalement (picto 1). Le but est d’observer des caractéristiques mathématiques ou de répondre à une question préalable, selon le type de causerie choisie, afin d’expliquer son raisonnement.

3) L’enseignant repère les élèves qui pensent avoir résolu le problème et qui le signifient par un signe discret préalablement établi (picto 2) et observe le nombre de stratégies différentes trouvées par chacun d’eux. Suggestion : Le pouce levé pour la première stratégie et un doigt levé pour chaque stratégie supplémentaire (picto 4).

4) L’enseignant laisse environ 2 minutes aux élèves pour qu’ils partagent en équipes dans des salles de dérivation leurs différentes solutions et les diverses stratégies.

5) Il anime une discussion de groupe en focalisant sur le processus et non seulement sur le résultat. L’élève qui a la parole explicite son raisonnement et l’enseignant prend des notes sur un support partagé pour le rendre visible. Il soutient les discussions du groupe afin que les élèves analysent la justesse des différentes solutions et stratégies présentées. Lors du partage, s’ils ont trouvé la même stratégie que le pair qui explique son raisonnement, les élèves agiteront leur pouce et leur auriculaire pour le signifier. (picto #3). (Suggestions : Il peut être pertinent de demander d’abord aux élèves qui ont peu de doigts levés de présenter une stratégie.)

6) L'enseignant questionne le groupe afin que chaque élève détermine la stratégie la plus efficiente pour lui. Il rend explicite certains concepts ou certains liens existants dans les concepts mobilisés dans les solutions des élèves.

Comme la richesse des causeries mathématiques réside dans les échanges verbaux entre les participants et le questionnement stratégique de l'enseignant dans l'animation, nous ne recommandons pas le pilotage de ce type d'activité en mode virtuel asynchrone.

Si toutefois c'est la seule option possible pour vous, il serait toujours possible de collecter les idées/stratégies des élèves liées à un item (photo, vidéo, etc.) en mode asynchrone. Nous suggérons à cet effet l'utilisation d'outils de collecte de traces d'apprentissages comme Desmos¹, Flipgrid ou TEAMS, par exemple.

1. Pour en apprendre davantage sur les activités Desmos, voici une autoformation «Premiers pas avec Desmos» du Campus RÉCIT.