GRILLES ET TRACES


Nous vous suggérons une grille de coévaluation vous donnant accès à une liste de vérification pour modeler un travail exemplaire avec des tâches créatives, afin de montrer le chemin !

L’enseignant et l’élève pourront utiliser cette même grille pour réfléchir sur le travail présenté. De cette manière, l’élève apprendra à s’autoévaluer, à intégrer les étapes et à valider la perception de son travail.

L’enseignant, quant à lui, utilisera son jugement professionnel pour donner une cote globale en tenant compte de tous les facteurs associés à la tâche.

Grille coévaluation tâche créative.docx

Nous vous suggérons aussi une grille d'autoévaluation qui peut être intégrée à toute tâche créative.

Preuves d'apprentissage

"Une variété de stratégies d'évaluation peuvent être utilisées afin de susciter des preuves d'apprentissage de l'élève. Ces stratégies devraient permettre d'obtenir des preuves d'apprentissage par triangulation, c'est-à-dire des observations, des conversations et des productions.

En utilisant la triangulation, on tient compte de tous les styles d'apprentissage et on engage tous les élèves, y compris ceux qui éprouvent de la difficulté à s'exprimer par écrit et ceux qui n'ont pas l'habileté d'entreprendre une tâche d'évaluation écrite en vue de montrer leur apprentissage."

Preuves d'apprentissage, Fascicule 3 - cforp

Observation

  • Ouvrir les caméras si la tâche est vécue à distance

  • Inclure une autoévaluation dans la tâche

  • Proposer une évaluation par les pairs

  • Proposer une échelle appréciative liée à au niveau de participation à la tâche

  • Circuler d’une équipe à l'autre ou d'un canal à l’autre, écouter les échanges et observer :

      1. La manière de travailler en équipe (ex. organisation, prise de décision, participation aux échanges, accepter les opinions différentes)

      2. Les démarches privilégiées par les membres de l’équipe

      3. Le vocabulaire utilisé par les élèves

      4. Les forces et les défis

  • Colliger les informations recueillies – Intention :

  1. Dresser un portrait individuel des observations (ex. s’assurer d’avoir des traces de chaque élève pour une durée raisonnable)

  2. Observation d’une progression

  3. Obtenir des traces pour formuler une rétroaction constructive

Conversation

  • Demander aux élèves de filmer ce qu’ils ont compris de la tâche, leurs difficultés et les moyens pour les surmonter.

  • Échange avec certains élèves ciblés avant, pendant ou après la tâche (en cas de doute ou pour mieux juger du niveau de compréhension de l’élève)

      1. Piste de questionnement pour accéder au raisonnement mathématique

          • Quel était l’intention de la tâche créative ?

          • Reformule dans tes mots la tâche créative à réaliser.

          • Comment organises-tu ton travail ? Quelles stratégies utilises-tu ?

          • Ta démarche et ta conception sont-elles en lien avec les contraintes ?

          • Qu'aurais-tu fait de différent pour améliorer ton processus de création ?

Production

  • Conception finale produite par l'élève et partagée à l'enseignant par capture d'écran, photo, lien ou fichier.

  • Portfolio ou cahier de traces, en format papier ou support numérique

  • Production écrite, capture vidéo ou audio qui résume les étapes de réalisation de la tâche, le traitement des contraintes, les stratégies utilisées, les difficultés rencontrées, etc.