QUELLE COMPÉTENCE ÉVALUER ?

Lors de la réalisation d'une tâche de type Math en 3 temps, il est possible de cibler le développement de la C1 ou de la C2 selon :

• l'intention pédagogique;

• les caractéristiques de la tâche;

• les processus de recherche mis en jeu.

Infographies créées par des conseillers pédagogiques en mathématique au secondaire des régions de Laval, Laurentides, Lanaudière et Montréal.

C’est à l’enseignant qu’il revient de juger, au moment où le problème en 3 temps est proposé dans la séquence d’enseignement, si la tâche développe davantage la compétence 1 « Résoudre une situation-problème » ou la compétence 2 « Déployer un raisonnement mathématique ».

Un problème en 3 temps a le potentiel d’être utilisée pour développer la compétence “Résoudre une situation-problème” selon certaines conditions qui peuvent être précisées notamment par les réponses aux questions suivantes:

• Quelle(s) composante(s) de la compétence est ciblée ?

• À quel moment, dans la séquence d’enseignement, la tâche proposée amène-t-elle : de l'exploration, de la découverte, une problématique ?

• Est-ce que le problème soulevé dans le Math en 3 temps permet un défi à la hauteur du niveau scolaire de l'élève?

• Comment la tâche est-elle pilotée ?

• Quelles caractéristiques* de la compétence sont ciblées ?

Lors des premières expérimentations, un enseignant pourrait cibler le développement de la C1. Si l'expérimentation d'un problème de type Math en 3 temps se réalise régulièrement durant l'année et selon les intentions, un enseignant pourrait cibler la C2.