CLIMAT DE CLASSE PROPICE À L'APPRENTISSAGE

Questions à se poser...

Est-ce que les élèves sont motivés et engagés à résoudre des problèmes?
Est-ce que les élèves sont disposés à apprendre?
Est-ce que les élèves partagent aisément leurs pensées, leurs idées et leurs stratégies aux autres élèves?

Est-ce que les élèves se sentent à l’aise de poser des questions?
Est-ce que l’enseignant et les élèves ont du plaisir?
Les élèves ont-ils été impliqués dans une discussion portant sur les éléments à mettre en place pour favoriser leurs apprentissages?

Est-ce que les élèves sont à l'aise de collaborer entre eux?
Est-ce que les élèves sont curieux devant les problèmes proposés?
Est-ce que les problèmes proposés permettent aux élèves de relever des défis?
Est-ce que la progression des élèves est valorisée régulièrement?
Est-ce que les erreurs des élèves sont utilisées comme un levier d'apprentissage?
Est-ce que le rôle de l'enseignant et celui de l'élève sont bien explicités?

Pourquoi le climat de classe est important ?

« Pour susciter l’engagement de l’élève, l’enseignant doit créer un climat qui permet à l’élève de prendre sa place à l’intérieur de la classe, de sa communauté d’apprentissage. »

PFEQ (MEQ, 2006, p. 237)

4 clés pour créer et entretenir un climat de classe positif

1. Apprendre le fonctionnement du cerveau

2. Un cadre rigoureux

3. La cohésion du groupe

4. Satisfaire les 3 besoins psychologiques fondamentaux

Pour plus d'informations, visionnez la capsule vidéo ci-contre
ou visitez le site internet suivant :
https://apprendre-reviser-memoriser.fr/climat-de-classe-positif/

Nicole Monney, professeure à l’Université du Québec à Chicoutimi en gestion éducative de la classe et pratiques éducatives

Selon la recherche, établir un climat de classe positif affecterait positivement les résultats scolaires (Cohen, 2006).

En vivant des relations harmonieuses basées sur le respect de chacun et sur l'écoute, les étudiants auraient une plus grande ouverture par rapport à l'apprentissage (Nault, Lacourse, 2008).

Pour plus d'informations concernant l'importance de tenir compte de l'affectif dans le développement des compétences:

Consultez le Genially construit par une équipe de conseillers pédagogiques dans une CoP sur les mathématiques en milieu défavorisé:
Des interventions qui portent fruit : nourrir l'affectif pour enraciner les apprentissages
Consultez la section « Compétence sociales et émotionnelles » présente dans ce site.

Favoriser l'engagement et la participation active

« Un élève motivé sera disposé à s’engager et à consentir des efforts, ce qui lui permettra de faire des apprentissages plus durables, d’avoir de meilleurs résultats scolaires et de persévérer davantage.

La motivation et l’engagement sont des facteurs essentiels à la réussite des élèves et l’engagement est également reconnu comme un prédicteur fiable du risque de décrochage scolaire. »

https://www.reseaureussitemontreal.ca/dossiers-thematiques/motivation-engagement/

Comment mettre en place un climat de classe

propice à l'apprentissage?

Des tâches signifiantes et des activités variées qui favorisent la collaboration, la discussion et les échanges serviront à développer un bon climat de classe. Toutefois, cela peut ne pas s'avérer suffisant.

D'entrée de jeu, il est important de prendre le temps de discuter avec les élèves sur les éléments prioritaires à mettre en place afin de favoriser un apprentissage productif en classe. Ces éléments devraient être générés à partir des idées des élèves plutôt que de les imposer sans en discuter. Voici quelques questions qui pourraient servir à alimenter cette discussion :

Quelles sont les valeurs que nous souhaitons véhiculer dans notre classe?
Qu'est-ce qui favorise un apprentissage productif?
Qu'est-ce qui représente un frein à l'apprentissage?

Astuce: Toujours utiliser des phrases positives: éviter les "ne pas".

Toutes les décisions en classe devraient être prises en se référant aux éléments prioritaires établis ensemble afin de s'assurer que les élèves comprennent bien le pourquoi derrière la décision.

Il faut s'y référer régulièrement, tant pour les éléments qui fonctionnent bien que pour ceux qui sont à améliorer. Les écarts de comportement doivent être abordés en faisant le lien avec un ou plusieurs de ces éléments.

Tiré du balado "Why Your Math Lesson Keeps Coming Up Short"

Exemple d'un modèle à éditer et à imprimer "Climat en classe de math".

Voici une suggestion d'éléments à mettre en place :

Une fois les éléments prioritaires bien établis, voici différents facteurs qui favorisent l’engagement cognitif de l’élève et sa participation active dans l’apprentissage de la mathématique :

Adapté du Référentiel d'intervention en mathématique p. 41

Pour plus d'informations concernant l'erreur et le rôle de l'élève et de l'enseignant, nous vous conseillons de visiter les pages suivantes:

L'erreur comme levier d'apprentissage

Collaboration

Quelles sont les manifestations observables

d'un climat de classe propice à l'apprentissage?

Ce que l’on devrait voir et entendre en classe de mathématique :

Conseillers pédagogiques en mathématique au secondaire du CSSMB

Que dit la recherche concernant le retrait de classe? Nous vous invitons à lire l'article "Le retrait de classe : Qu'en pensent les élèves?" Au besoin, voir une description des types de retrait dans la revue La Foucade, "Autopsie des retraits de classe", pages 5 à 8.

Gestion de classe

Le Comité québécois pour les jeunes en difficulté de comportement CQJDC est un organisme à but non lucratif et propose plusieurs ressources pertinentes pour développer une saine gestion de classe.