Les tâches créatives peuvent être utilisées pour évaluer autant la compétence Résoudre une situation-problème que Déployer un raisonnement mathématique selon l'intention, les caractéristiques ou les processus ciblés. Les images ci-dessous donnent un exemple de ce qu'une tâche créative pourrait cibler (crochets) selon la compétence.

Pour plus de précisions quant au choix des compétences, veuillez vous référer à la section Quelle intention cibler en utilisant le bouton ci-dessous.

C’est à l’enseignant qu’il revient de juger si, au moment où la tâche de création est proposée dans la séquence d’enseignement, cette tâche développe plus particulièrement la compétence Résoudre une situation-problème ou la compétence Déployer un raisonnement mathématique.

Une tâche de création a le potentiel d’être utilisée pour développer la compétence Résoudre une situation-problème si elle a été choisie pour:

• Proposer la tâche dès que le concept étudié est introduit;

• Répondre à une intention d’exploration de stratégies cognitives et métacognitives afin de respecter les contraintes de la tâche;

• Amener l'élève à faire des choix (problème ouvert);

• Permettre à l'élève d’ajuster leur création et valider leur solution.

Une tâche de création a le potentiel d’être utilisée pour développer la compétence Déployer un raisonnement mathématique si elle a été choisie pour:

• Proposer la tâche lorsque les concepts visés ont été enseignés aux élèves;

• Répondre à une intention d’application de concepts mathématiques appropriés;

• Inviter l’élève à analyser les outils disponibles qui rendront sa création possible;

• Permettre à l'élève de se représenter la situation mentalement ou par écrit avant de se mettre en action.

Référence: Critères pour identifier une C1 (Formation de Lysandre Berger, GRMS, oct. 2019)