Un des plus grands avantages de ce type de tâches pour cette clientèle c'est qu'elles demandent peu de lecture et d’écriture. Donc, les aptitudes des élèves en français ne les empêchent pas de démontrer leurs compétences mathématiques.

Cette façon de fonctionner permet également à l'élève de se représenter concrètement les mathématiques en passant par des situations de la vie courante, contrairement à l'approche traditionnelle plutôt abstraite.

Elles ouvrent aussi la porte à de belles discussions concernant les connaissances antérieures ou les expériences personnelles de l'élèves ce qui l'amène à s'engager davantage dans la tâche.

Cette méthode offre une grande flexibilité en évaluation : la possibilité de questionner l’élève à l’oral pour valider sa compréhension afin d'appuyer le jugement professionnel de l'enseignant.

Ces activités permettent l’engagement, la motivation et la persévérance dans l’effort. Elles provoquent de belles discussions mathématiques, suscitent le partage des stratégies, déclenchent des liens entre les concepts tout en permettant la résolution de situations concrètes et incitent l’élève à se questionner en l'encourageant à estimer la réponse avant d’avoir les données.

Pour ce type d'élèves, la recherche de la meilleure solution (optimisation) et l'autorégulation (recherche de plusieurs réponses) sont certainement les plus grands avantages de ces activités.

Augmenter ou complexifier le nombre de contraintes leur permettra d'atteindre des niveaux de compétence plus élevés, ce qui les gardera plus engagés en classe. De plus, il y a une ouverture possible vers la résolution de problèmes différents en lien avec la situation présentée.

L'enseignement en présentiel permet :

• de guider l'élève par des discussions et des questionnements;

• de travailler plusieurs questions en lien avec la situation en permettant une ouverture à la fin de celle-ci;

• d'animer des discussions mathématiques riches et signifiantes;

• d'explorer différentes stratégies de résolution avec le groupe.

Desmos

L'enseignement en synchrone permet :

• de voir le travail en temps réel;

• de contrôler le rythme de travail de tous les élèves;

• d'inclure des vidéos et des images;

• d'offrir de la rétroaction immédiate à l'élève.

Classe virtuelle

L'enseignement en synchrone permet :

• de partager votre écran pour présenter la vidéo;

• d'utiliser le clavardage, le Bloc-notes ou le Padlet pour récolter les réponses des élèves;

• d’utiliser des salles pour sous-groupes avec enregistrement dans les environnements d’enseignement à distance tels que Teams, Meet, Zoom, etc.

Modèle asynchrone 1 : questionnaire Forms (lecteur immersif disponible)

Ce modèle permet :

• d'inclure des vidéos et des images;

• d'offrir de la rétroaction immédiate programmée ou différée;

• d'évaluer l'élève;

• à l'élève de s’autoévaluer;

• à l'élève d'aller à son rythme.

Modèle asynchrone 2 : Plan de travail Word

Document, tel que Word ou Google Doc, contenant les liens vers les vidéos à regarder et les autres plateformes. L’élève doit compléter le document en y inscrivant ses réponses.

Ce modèle permet :

• d'inclure des vidéos et des images;

• d'évaluer l'élève;

• à l'élève d'aller à son rythme.

Modèle asynchrone 3 : Plan de travail Web

Document, tel que Word ou Google Doc, contenant les liens vers les vidéos à regarder et les autres plateformes. L'élève va sur différentes plateformes pour compléter le travail.

Ce modèle permet :

• d'inclure des vidéos et des images;

• d'évaluer l'élève;

• à l'élève d'aller à son rythme.