ORGANISATION DE LA CLASSE
Pour favoriser la collaboration
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Climat de classe
Climat de classe
Assurer un climat de classe propice aux apprentissages
Assurer un climat de classe propice aux apprentissages
L’enseignant doit mettre en place un climat de classe qui permettra à l’élève de prendre sa place à l’intérieur de la classe, sa communauté d’apprentissage. (Référentiel d'intervention en mathématique p. 41)
Pour plus d'informations sur le climat de classe, nous vous conseillons d'aller dans la section Climat de classe.
Les causeries mathématiques peuvent être un bon moyen pour instaurer un climat propice à l'apprentissage. Pour plus d'informations, nous vous conseillons d'aller dans la section Causeries mathématiques.
Climat de classe qui favorise la collaboration
Climat de classe qui favorise la collaboration
Jo Boaler – Apprenez sans limites, p. 228.
Le plus tôt possible, il est important d’instaurer une culture de collaboration dans les classes de mathématique! Voici quelques éléments à considérer pour y arriver.
En classe avec les élèves
L’importance d’instaurer
la collaboration en classe
PREMIÈRE TEMPS :
Discussion en classe sur ce que chaque personne n’aime pas dans le travail de collaboratif (ex. je n’aime pas quand on me donne directement la réponse, quand quelqu’un dit « c’est facile », quand les autres travaillent plus vite que moi, quand on ignore mes idées).
Écrire au tableau les idées des élèves et les garder précieusement.
DEUXIÈME TEMPS :
Discussion en classe sur ce que chaque personne aime dans le travail de collaboratif (ex. J’aime quand les autres me posent des questions au lieu de me dire quoi faire, quand on commence par partager des idées, quand le gens m’écoutent).
Écrire au tableau les idées des élèves et les garder précieusement.
TROISIÈME TEMPS :
Écrire les idées sur une affiche de classe.
L'affiche pourrait servir de rappel durant l’année (l’enseignant complète les affiches au besoin).
En utilisant un formulaire en ligne
Nous avons constaté que les élèves donnent plus de précisions sur ce qu'ils n'aiment pas et sur ce qu'ils aiment dans le travail collaboratif quand ces questions sont posées via un formulaire en ligne.
Voici un exemple d'un formulaire proposé:
Exemple 1: Discussion en classe avec les élèves concernant leurs réponses d'un formulaire forms.
Classe de math de 2e secondaire d'Hélène Corbeil, CSSTL - octobre 2021
Les élèves ont répondu aux questions via un formulaire Forms en devoir. Hélène a colligé les réponses des élèves (voir ci-contre).
Au cours suivant, Hélène a présenté les résultats aux élèves et a engagé une discussion sur ce qui est attendu par les élèves et l'enseignante lors du travail collaboratif.
L'enseignante a accepté de laisser les élèves choisir les membres de leur équipe (3) en prenant soin de leur rappeler les règles de vie en classe collaborative.
La période s'est très bien déroulée.
Travail collaboratif en math (2e secondaire)
Travail collaboratif en math (2e secondaire)
Tâche: Une transaction équitable
Modalité: Apprentissage PAR la résolution de problème
Exemple 2: Discussion avec les élèves en classe
Classe de math secondaire de Pierre Ouellet et Hélène Domingue CSSTL - novembre 2021
1- Ce que je n'aime pas dans le travail collaboratif?
2- Ce que j'aime dans le travail collaboratif?
3- Laisser les affiches en référence lors du travail collaboratif (l'enseignant complète l'affiche au besoin)
Exemple 3: Discussion en classe à partir d'un nuage de mots commenté généré par les réponses d'un formulaire forms.
Classe de math de 3e secondaire de Loula Abdourahim, CSSTL - février 2022
CE QUE JE N'AIME PAS DANS LE TRAVAIL COLLABORATIF: CE QUE J'AIME DANS LE TRAVAIL COLLABORATIF:
Formation des équipes
Formation des équipes
Outils pour former des équipes aléatoires
Outils pour former des équipes aléatoires
Pour former les équipes aléatoirement:
Jeux de cartes: L'élève pige une carte à son entrée en classe. Celle-ci détermine les équipes (Ex: tous les 7 ensemble, tous les 3 ensemble, etc.)
Cartes imagées : Cartes de regroupements aléatoires gratuites
Application en ligne:
Keamk (Marche à suivre) - permet de former des équipes hétérogènes
Comportements attendus
Comportements attendus
Dans une communauté d’apprenants, les élèves prennent part aux discussions de la classe; ils partagent et construisent avec les autres. De plus, ils sont encouragés à offrir une rétroaction à leurs pairs. (Référentiel d'intervention en mathématique p. 41)
Pour amener les élèves à être un membre actif de cette communauté d'apprentissage, expliciter les comportements attendus peut être une avenue intéressante. Voici quelques idées pour y arriver:
Montrer les comportement attendus en travail collaboratif et présenter le rôle de l'élève
Montrer les comportement attendus en travail collaboratif et présenter le rôle de l'élève
Des exemples OUI et NON!
Une vidéo qui permet de bien visualiser les comportements attendus dans le travail collaboratif. (CSSDM)
Une vidéo qui explique le rôle de la personne aidante et le rôle de la personne aidée
Rôles de la personne aidante et rôles de la personne aidée
Donner de la rétroaction sur les comportements qui soutiennent la collaboration
Donner de la rétroaction sur les comportements qui soutiennent la collaboration
En circulant dans la classe, l'enseignant observe les comportements qui soutiennent la collaboration. Voici quelques exemples de rétroactions:
Merci Rose d'écouter le commentaire de Mathieu. Son idée vous permettra peut-être d'aller plus loin dans votre démarche;
J'observe que tous les membres du groupe travaillent sur la tâche, je l'apprécie. Vous serez tous capable d'amorcer l'activité suivante.
Il peut aussi être intéressant de proposer aux élèves de faire une évaluation du travail collaboratif de ses pairs. Voici une grille qui pourrait vous être utile " Appréciation de ma compétence à collaborer", créée et expérimentée par Marie Gervais, CP CS Sorel-Tracy.
Construire un tableau d'ancrage et établir une procédure d'aide
Construire un tableau d'ancrage et établir une procédure d'aide
Tableau d'ancrage pour expliciter les comportements attendus
Il s'agit d'un tableau, qui met en valeur les pratiques gagnantes du travail collaboratif. Il pourrait être construit avec les élèves et pourrait devenir les règles du travail collaboratif. (tableau en constante évolution). Ce tableau pourrait être réactivé et présenté avant chaque travail collaboratif.
Procédure d'aide pour développer
l'autonomie des élèves
Que dois-je faire avant de demander de l'aide à mon enseignant?
Changer la proportion entre la parole et l'écoute, de façon à ce que l'enseignant parle moins et écoute davantage.
La répartition idéale : 20 % parole enseignante et 80 % discussion entre élèves
Adaptation citation John Hattie
Disposition des bureaux
Disposition des bureaux
La recherche démontre que les salles de classe «en rang d’oignons» favorisent l'apprentissage passif.
D'un autre côté, une salle de classe "sans façade", une salle de classe où les élèves s'assoient dans tous les sens, s'est avérée être le moyen le plus efficace d'organiser le mobilier de la pièce pour inciter les élèves à réfléchir. (Building thinking classrooms)
Selon l'intention d'apprentissage, des variations de groupements peuvent être bénéfiques:
Groupe-classe: partager des expériences, stratégies, points de vue, discussions, etc.
Dyades: activation et partage des connaissances antérieures, échanges, jeux de connaissances, etc.
Pense-parle-partage: permettre des échanges et réflexions de qualité sur un énoncé, une question, l'analyse d'une démarche erronée, etc.
Quelques exemples de plans de classe avec leurs avantages et leurs inconvénients: http://seduc.csdecou.qc.ca/exemple-de-plan-de-classe/
Dyades en rangées
Maximise l’utilisation de l’espace
Facilite les déplacements
Peu efficace pour les discussions en grand groupe
Dyades
Favorise l’entraide entre les élèves
Assure une bonne visibilité à tous les élèves
Exige un local assez grand
« … les classes efficaces où tout marche comme sur des roulettes et où le temps, l’espace et le matériel sont utilisés efficacement maximisent les occasions pour les élèves de s’engager à fond. »
[Traduction]– Carolyn Evertson et Catherine Randolph
Classroom Management in the Learning-centered Classroom
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