TRICHERIE ET PLAGIAT

• Dans un format papier ou dans un bloc-notes, les différentes possibilités et les arguments à développer pour relancer un nouvel essai diminuent les possibilités de plagiat (ou de les rendre plus explicites). De plus, il est presque impossible que deux élèves aient fait les mêmes essais dans le même ordre !

• L’utilisation d'une activité Desmos rend le plagiat facile à déceler. En effet, le tableau de bord de l'enseignant présente l'ensemble des essais et permet de voir si des élèves ont modifié des réponses. Il est presque impossible que deux élèves aient fait les mêmes essais dans le même ordre !

• L’utilisation de Graspable Math rend le plagiat vraiment difficile, car l’élève doit développer sa pensée en “descendant” son problème jusqu’à la solution. L’historique des traces nous assure presque que la solution à été pilotée par l’élève.

• Les productions des élèves devraient toutes être différentes;

• La description de pourquoi et comment l'élève a construit tel objet mathématique doit être clairement en lien avec l'objet lui-même;

• Il est possible de demander à l'élève d'expliquer oralement comment il est arrivé au résultat;

• Il est possible de demander à l'élève de reprendre une certaine partie de la production;

Piste de questionnement en cas de doute:

• Quel était le but de la tâche Menu Math?

• À quelle étape du travail es-tu rendu.e? Quelles stratégies utilises-tu pour réaliser cette étape?

• Peux-tu m'expliquer comment tu es arrivé au résultat?

• J'aimerais que tu reprennes une section de ta démarche.

• Quelles difficultés as-tu rencontrées? Quelles stratégies as-tu utilisées pour les surmonter?

• Quelles sont les objets mathématiques que tu as utilisés pour résoudre le problème ?

• Est-ce que tu penses que ta solution est en lien avec les contraintes du problème ? Pourquoi ?

• Dans l'acte 1, la formulation des questionnements des élèves devrait être différente d'un élève à l'autre;

• Il est possible de demander à l'élève d'expliquer oralement comment il est arrivé au résultat;

• Il est possible de demander à l'élève de reprendre une certaine partie de la production;

Piste de questionnement en cas de doute:

• Quel était le but de la tâche Math en 3 temps?

• À quelle étape du travail es-tu rendu.e? Quelles stratégies utilises-tu pour réaliser cette étape?

• Peux-tu m'expliquer comment tu es arrivé au résultat?

• J'aimerais que tu reprennes une section de ta démarche.

• Quelles difficultés as-tu rencontrées? Quelles stratégies as-tu utilisées pour les surmonter?

• Quelles sont les questions mathématiques que tu t'es posées dans ce problème ?

• Est-ce que tu penses que ta solution est en lien avec les contraintes du problème ? Pourquoi ?

• Les conceptions des élèves devraient toutes être différentes;

• En cas de doutes, il est possible de faire une recherche par image dans un navigateur web ou dans une banque de conceptions;

• Certaines conceptions en ligne conservent des traces de l'auteur original, alors il est possible de voir si la création de l'élève vient d'une création existante;

• En cas de doutes, il est possible de demander à l'élève d'expliquer oralement comment il est arrivé au résultat;

• En cas de doutes, il est possible de demander à l'élève de reprendre une certaine partie de la conception;

• Il est possible de choisir une thématique de création qui rejoint les intérêts des élèves, qui représente un objet personnel ou une photo qui appartient à l'élève;