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Questions à se poser...
Questions à se poser...
Les élèves sont-ils à l'aise avec l'erreur?
Comment se sentent les élèves lorsqu'ils font une erreur?
La planification que je propose permet-elle aux élèves de prendre des risques?
Mes pratiques évaluatives amènent-elles les élèves à voir l'évaluation comme une aide à l'apprentissage?
Comment est-ce que je réagis face aux erreurs des élèves?
Est-ce que les élèves connaissent différents types d'erreurs?
Est-ce que les élèves ont des occasions de parler de leurs erreurs?
Est-ce que les élèves ont la possibilité de se reprendre après une évaluation?
Suite à une évaluation, est-ce que les élèves sont en mesure de connaître les moyens pour s'améliorer?
Comment est-ce que je réagis face à mes propres erreurs?
Les erreurs sont-elles de bonnes occasions d'apprendre?
Les erreurs sont-elles de bonnes occasions d'apprendre?
Joe Boaler p. 74
En acceptant les erreurs, nous encouragerons la prise de risque et favoriserons le développement du courage mathématique.
Bien sûr, des erreurs se glisseront dans ces essais courageux ! Célébrons ces erreurs comme autant d’occasions d’apprentissages :
« Merci Mathis pour cette belle erreur qui nous permettra de réfléchir aux limites et aux pièges, ce qui rendra toute la classe encore meilleure, revoyons ça tous ensemble ».
Il ne suffit pas de « booster » leur confiance en eux. Il faut aussi leur donner des informations, des faits avérés sur leur cerveau. Ça influence directement leur manière d’apprendre.
Comment développer une culture où l'erreur
Comment développer une culture où l'erreur
devient un levier pour apprendre?
devient un levier pour apprendre?
Porter un discours où l'erreur est un levier pour apprendre
Choisir de « bons » problèmes mathématiques
Pour plus d'informations concernant le choix des bons problèmes, consultez la section :
Proposer des activités où l'erreur est un levier pour apprendre
Exemple 1: L'activité « Papier froissé » permet de prendre conscience que les erreurs nous aident à apprendre. Cependant, beaucoup de gens détestent faire des erreurs parce qu'ils craignent que faire des erreurs signifie qu'ils ne sont pas intelligents, ou que d'autres pensent qu'ils ne sont pas intelligents. Il peut être important d'aider les élèves à réinterpréter le sens des erreurs en leur expliquant que vous aimez les erreurs, car c'est ainsi que vous apprenez.
Cette activité peut être utilisée en classe. Voici le lien pour le déroulement: https://www.mindsetkit.org/practices/sOMwSRdLzTictvnb
Exemple 2: L'activité « Le défi de l'apprentissage » permet d'encourager les élèves lorsqu'ils font face à des difficultés.
Jo Boaler, p. 82
Animer une discussion de groupe
Comment vous sentez-vous lorsque vous faites une erreur en math? Pourquoi?
Comment pensez-vous que les autres vous voient lorsque vous faites une erreur?
Avez-vous déjà découvert quelque chose de nouveau en faisant une erreur?
Vous êtes-vous déjà senti fier d'avoir appris quelque chose grâce à une erreur?
Une erreur vous a-t-elle déjà fait réfléchir profondément sur un problème mathématique?
Présenter différents types d'erreurs aux élèves
Différents types d'erreur peuvent arriver lorsqu'on résout un problème mathématique. Voici quelques exemples:
Erreur d'inattention (ex. écrire que 2x3=5);
Erreur de compréhension;
Erreur de décision (ex. choisir de ne pas se faire un dessin pour se représenter un problème);
Vite fait, mal fait.
As-tu d'autres exemples de type d'erreur à partager?
Ressource : https://www.memoaction.com/repertoire-affiches
Quel type d'erreur as-tu fait aujourd'hui?
Quels autres types d'erreur connais-tu?
Que feras-tu de différent la prochaine fois?
Qu'est-ce que tes erreurs te permettent d'apprendre?
Éviter de pénaliser l'élève à la moindre erreur
ÉVALUER POUR QUE ÇA COMPTE VRAIMENT
L’évaluation des apprentissages, à tous les ordres et secteurs d’enseignement, poursuit les objectifs suivants :
soutenir l’apprentissage;
certifier des acquis.
La mécanique actuelle des bulletins permet-elle d’atteindre ces objectifs?
Quels changements devrait-on proposer afin d’y arriver et ainsi, tirer tout le monde vers le haut?
Pour ceux et celles qui souhaitent varier leurs pratiques évaluatives, nous vous proposons de consulter la section Triangulation des preuves d'apprentissage.
Pensez également à encourager les efforts, la persévérance face aux difficultés encore plus que l'intelligence ou le talent. Les recherches démontrent que ce genre de rétroaction en lien avec le travail fait donne davantage envie à l'individu de relever de nouveaux défis et lui donne confiance face à ces derniers.
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