Construire une bande dessinée en géographie prospective

L’année de sixième en géographie s’ouvre sur le thème « habiter la métropole » et son deuxième chapitre « La ville de demain » est une invite à faire découvrir aux élèves la prospective territoriale. En conformité avec le B.O., les élèves de sixième ont créé des bandes dessinées autour de cette « ville de demain ».

Suite au premier chapitre du thème où les élèves ont étudié les métropoles de Lagos (Nigeria) et de New-York (États-Unis), ils ont dressé un diagnostic territorial (forces, faiblesses, enjeux…) de leur métropole d’étude, et ils ont proposé une hypothèse répondant aux défis territoriaux identifiés. Enfin, ils ont proposé des solutions répondant à cette hypothèse.

L’ensemble a été présenté sous la forme de bandes dessinées, une par groupe de trois élèves.

L’objectif pour les élèves est multiple : mettre en œuvre un raisonnement géographique et s’approprier les concepts de la géographie urbaine et de l’habiter, s’approprier les codes de la bande dessinée, apprendre à travailler en groupe, développer une capacité d’abstraction et s’initier à la démarche de prospective territoriale.

Les étapes

Troisième temps : des réponses aux défis (30 minutes)

Les élèves réfléchissent en groupe aux réponses à apporter aux défis posés par la métropole. Ils notent leurs réponses dans un schéma comme dans l'exemple de production d'élève ci-dessous.

Quatrième temps : initiation au genre de la BD (1h)

Cette étape peut être également réalisée en cours de français ou d’Arts plastique.

Ici, la séance a été conduite conjointement avec le professeur documentaliste qui présente aux élèves le genre de la bande dessinée. L’objectif est que les élèves identifient la structure et la composition d’une bande dessinée, découvrent son vocabulaire technique et découvrent les différents types de bande dessinée.

Sixième temps : mise en dessin (2 h)

Cette étape peut être réalisée conjointement avec le ou la collègue d’Arts plastiques.

Quelques heures sont consacrées en classe à la mise en dessin. Les élèves peuvent se coordonner et choisir ensemble les codes de représentation graphique (tel personnage est blond et porte une cravate, etc.). Ils peuvent se répartir les tâches pour être plus efficaces.

Le raisonnement multiscalaire est plus délicat à manier pour les élèves : quatre bandes dessinées mettent en œuvre un raisonnement multiscalaire de manière explicite: les deux bandes dessinées présentées ci-dessus ainsi que New-York interview et Le futur imaginaire de Lagos .

Les élèves de 14 groupes organisent l'espace et le rendent dynamique. Ils produisent un discours sur l’espace. Pour cela, ils mobilisent le concept de distance, montrent que la métropole est un territoire habité aux activités différenciées. Les ensembles spatiaux sont hiérarchisés et différenciés. La démarche de prospective implique une inscription dans le temps et les élèves recourent à divers procédés tels que les ellipses narratives, les locuteurs temporels, l’inter-iconicité- le fait d’utiliser à plusieurs reprise la même vignette- , la taille du territoire représenté, l’art séquentiel :

Onze groupes d’élèves mobilisent un réseau conceptuel riche, montrant à la fois une appropriation du vocabulaire géographique apporté en classe, une circulation des savoirs importante, leur compréhension – à l’exception d’un groupe – du fonctionnement d’une métropole et de l’habiter. Cependant, tous les groupes n’ont pas (en dépit de la consigne donnée) inséré les cinq mots de vocabulaire géographique demandés. Leur vision de la ville du futur oscille entre pragmatisme (régler les problèmes urgents) et ville durable.

Julie Maurice

Collège Maurice Genevoix, académie de Versailles.