Lederen forholder sig i sin pædagogiske ledelse til observationer af elevernes skriftsproglige kompetencer og færdigheder i at læse stadig sværere og mere komplekse tekster, såvel fagtekster som nutidige og ældre skønlitterære tekster.
Pædagogisk ledelse
Ved pædagogisk observation og/eller deltagelse i teammøder følger lederen op på beslutninger blandt andet taget på baggrund af data i læsetests 8. klasse.
Lederen har endvidere fokus på:
- At eleverne øger deres læsehastighed og automatiserer deres læsning.
- At eleverne arbejder med ord- og begrebskendskab og forstår klassetrinnets originaltekster. Lederen vurderer, om elever har behov for en dsa-indsats og om lærerne har behov for vejledning af dsa- og/eller læsevejleder.
- Om eleverne mestrer at overvåge egen læsning gennem en aktiv meningssøgende læseindstilling og afhjælper forståelsesproblemer gennem valg og anvendelse af relevante læseforståelsesstrategier og notatteknikker
- Om eleverne kan reflektere over, diskutere og forholde sig til temaer i læste tekster.
- Om eleverne kan udtrykke sig forståeligt, varieret og relevant i tale, skrift. lyd og billede.
- Om eleverne kan foretage basal korrektur på sprog, stavning, tegnsætning og layout.
- At alle faglærere underviser i læsning og notatteknikker, der passer til fagets typiske teksttyper. Lederen vurderer, om der er behov for vejledning fra læsevejlederen.
- At de faglige vejledere inddrages i opfølgning, vejledning og særlige indsatser i deres respektive fag.
Læsekonference
På baggrund af observationer og nationale test fra foråret 8. klasse afholdes i august-september læsekonference.
Deltagere: Team/årgangsteam, læsevejleder, leder og evt. dsa-vejleder.
Formål:
- At få overblik over, om elevernes læsning fortsat udvikler sig i overensstemmelse med testnormer og forventninger til klassetrinnet i FFM.
- Læsehastigheden skal fortsat stige i udskolingen til ca. 250 ord/min. for skønlitteratur og 170 ord/min. ved læsning af faglitteratur, uden at det går ud over læseforståelse og samtidig med at teksternes sværhedsgrad øges.
- Der er fortsat fokus på om elevernes ord- og begrebskendskab er tilstrækkeligt til, at de opnår sikker læseforståelse, læser tekster af passende sværhedsgrad (lix 50) og kan tilegne sig læring. Særlig opmærksomhed herpå i forhold til tosprogede elever.
- For elever, der ikke har de forventede sprog- og læsefærdigheder, drøftes og iværksættes relevante turboforløb eller andre specifikt målrettede indsatser.
- Særlige vejledningsbehov målrettet teamet/årgangsteamet drøftes.
Aftaler: Hvem der har hvilke opgaver, hvordan og hvornår de evalueres. Relevante korte kurser for grupper eller hele klassen kunne være fx læsehastighed, læseforståelse, staveregler, teksttyper, skriveforløb eller projektopgaven.
Lederen er opmærksom på, om nogle elever har behov for særlige vilkår til afgangseksamen, fx forlænget tid, oplæsning med AppWriter.