Lederen forholder sig i sin pædagogiske ledelse til observationer af elevernes skriftsproglige kompetencer og færdigheder i at læse stadig sværere og mere komplekse tekster, såvel fagtekster som nutidige og ældre skønlitterære tekster.
Pædagogisk ledelse
Ved pædagogisk observation og/eller deltagelse i teammøder følger lederen op på beslutninger blandt andet taget på baggrund af data i læsetests 7. klasse.
Lederen har endvidere fokus på:
- At eleverne øger deres læsehastighed og automatiserer deres læsning
- At eleverne arbejder med ord- og begrebskendskab og forstår klassetrinnets originaltekster. Lederen vurderer, om elever har behov for en dsa-indsats og om lærerne har behov for vejledning af dsa- og/eller læsevejleder.
- Om eleverne mestrer at overvåge egen læsning gennem en aktiv meningssøgende læseindstilling og afhjælper forståelsesproblemer gennem valg og anvendelse af relevante læseforståelsesstrategier og notatteknikker.
- Om eleverne kan reflektere over, diskutere og forholde sig til temaer i læste tekster.
- Om eleverne kan udtrykke sig forståeligt, varieret og relevant i tale, skrift, lyd og billede.
- At alle faglærere underviser i læsning og notatteknikker, der passer til fagets typiske teksttyper. Lederen vurderer, om der er behov for vejledning fra læsevejlederen.
- At de faglige vejledere inddrages i opfølgning, vejledning og særlige indsatser i deres respektive fag.
Læsekonference
På baggrund af observationer og kommunale test afholdes i november læsekonference.
Deltagere: Team/årgangsteam, læsevejleder, leder og evt. dsa-vejleder.
Formål:
- At få overblik over, om elevernes læsning fortsat udvikler sig i overensstemmelse med testnormer og forventninger til klassetrinnet i FFM.
- Læsehastigheden skal fortsat stige i udskolingen til ca. 230 ord/min. for skønlitteratur og 170 ord/min. ved læsning af faglitteratur, uden at det går ud over læseforståelse, og samtidig med at teksternes sværhedsgrad øges.
- Der er fortsat fokus på om elevernes ord- og begrebskendskab er tilstrækkeligt til, at de opnår sikker læseforståelse, læser tekster af passende sværhedsgrad (lix 40-50) og kan tilegne sig læring. Særlig opmærksomhed herpå i forhold til tosprogede elever.
- For elever, der ikke har de forventede sprog- og læsefærdigheder, drøftes og iværksættes relevante indsatser af foregribende og eventuelt indgribende karakter.
- Særlige vejledningsbehov målrettet teamet/årgangsteamet drøftes.
Aftaler: Hvem, der har hvilke opgaver, hvordan og hvornår de evalueres.
Relevante korte kurser for klassetrinnet kunne være i fx strategier til læseforståelse, træning af læseteknikker, hastighedstræning (Frontread har også tekstpakker til udskolingen) eller teksttyper og notatteknikker.
Lederen forholder sig til data fra Nationale test 8. klasse i dansk læsning, som er taget i foråret, og drøfter dem med teamet og læsevejlederen med henblik på opfølgende indsatser, fx i form af ovennævnte korte kurser for grupper/hele klassen eller anden form for målrettede turboforløb til enkeltelever eller grupper af elever.