læsehandleplan for 2. klasse

Ledelsen

Ved skemalægning har ledelsen givet høj prioritet til muligheden for holdundervisning på tværs af 2. klasserne ved parallellagte dansktimer.

Lederen har opmærksomhed på, at eleverne er godt i gang med læseindlæringen.

Pædagogisk ledelse

Ved pædagogisk observation og/eller deltagelse i teammøder følger lederen op på de beslutninger, der er taget på baggrund af data fra de kommunale tests i maj 1. klasse. Ved bekymrende resultater drøftes indsats med teamet/årgangsteamet og læsevejlederen.

Lederen har fokus på elevernes læsefærdigheder, særligt på deres afkodningsfærdigheder:

• Har alle elever knækket læsekoden og kan mindst læse lydrette og almindelige ikke-lydrette ord på to stavelser?
• Kan de benytte brugbare strategier, hvis de umiddelbart ikke kan læse et ord?
• Er de aktive, meningsøgende læsere og genlæser sætninger, der ikke giver mening?
• Kender eleverne simple læseforståelsesstrategier og kan de funktionelt benytte sig af dem?
• Kan eleven stave enkle lydrette og almindelige ikke-lydrette ord?
• Kan eleven skrive en kort sammenhængende tekst på mindst 3 linjer?

Lederen er opmærksom på at yde anden pædagogisk ledelse fx i form af deltagelse på teammøder, tilbyde læsefaglig vejledning ved læsevejlederen eller kompetenceudvikling, hvis behovet viser sig.

Læsekonference

Lederen inviterer til læsekonference i januar/februar.

Deltagere: Teamet/årgangsteamet, læsevejleder, lederen og eventuelt dsa-vejleder.

Konferencen tager afsæt i de frivillige nationale test 2.kl i dansk læsning, som er taget i efteråret med tråde til tidligere observeret viden og data om elevernes læsefærdigheder. Aftaler: hvem har ansvar for hvilke opgaver, hvordan og hvornår de evalueres.

Formål:

• At få overblik over, om elevernes læseindlæring udvikler sig i overensstemmelse med normer og forventninger til klassetrinnet, som de kommer til udtryk i FFM og tests. Elevernes læseudvikling følges bl.a. ved at sammenholde med læsedata fra 1. klasse. Der er særligt fokus på afkodningsfærdigheder, elever med begrænset ordkendskab, læseforståelse og funktionel læsning.
• For elever, der ikke har de forventede læsefærdigheder, drøftes og iværksættes relevante indsatser af foregribende og eventuelt indgribende karakter, bl.a. vurderes om elever vil profitere af et VAKS-kursus i starten af 3. klasse.
• Særlige vejledningsbehov målrettet teamet/årgangsteamet drøftes.

Aftaler: Hvem har ansvar for hvilke opgaver, hvordan og hvornår de evalueres.

Tilbage til læsehandleplan for 2. klasse.