SESIÓN 1

OBSERVACIÓN, EJERCITACIÓN Y REFLEXIÓN

Actividad 1:

¿Sabes qué tipo de palabras has recogido en la actividad anterior? Seguro que eres capaz de decir (escribir) su INFINITIVO. Así:

1. nos levantamos: levantarse

2. 
   

3. 
   

4. 
   

5. 
   

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7. 
   

8. 
   

9. 
   

10. 
    

Actividad 2:

Completa la siguiente tabla para clasificar los verbos según su conjugación.

Si no tienes verbos suficientes de los ejemplos recogidos, añade otros que tú conozcas:

Actividad 3:

¿Sabes qué tiempo verbal han utilizado para explicar sus rutinas semanales? ¿Podrías CONJUGAR todas las personas de ese tiempo de tres verbos diferentes, uno de cada una de las columnas anteriores?

Actividad 4:

Observa que al conjugar un verbo, no cambia su significado, pero sí la persona o el número. Por eso en los verbos hay una parte que no cambia y otra que sí.

Subraya en los verbos que has conjugado la parte que no cambia, llamada LEXEMA. ¿Qué información sobre el verbo te aporta el lexema? ¿Y la parte que cambia? ¿Sabes cómo se llama?

Actividad 5:

SÍNTESIS

Para el próximo día, completa estas ideas que resumen lo que hemos trabajado hoy en clase. Te resultará muy útil revisar las actividades con calma, para poder explicar las conclusiones a las que hemos llegado y para encontrar ejemplos de lo que digas.

SESIÓN 2:

PUESTA EN COMÚN DE LA TAREA DE DEBERES

Vais a compartir las respuestas al documento de síntesis de la sesión anterior. Toma nota de los aspectos que te parezcan importantes y no has tenido en cuenta o completa tus respuestas cuando sea necesario.

Actividad 1:

En el vídeo dice: “Por la tarde, descansamos un poco”.

Fíjate en el verbo: ¿Utilizan alguna palabra para indicar la persona gramatical de la que está hablando el verbo? ¿Sabes de qué persona gramatical se trata? ¿Cómo lo has sabido?

Ahora traduce la oración al inglés:............................................................................................

Fíjate también en el verbo: ¿Te indica de qué persona gramatical está hablando? ¿Cómo podemos saberlo cuando nos comunicamos en inglés? ¿Qué es necesario hacer, entonces, cuando construimos oraciones en inglés?

Actividad 2:

Ahora veamos lo que pasa en estos otros ejemplos. Completa el sujeto en las siguientes oraciones con el verbo to have en presente:

1. In the evenings, ………………….. have a little rest

2. On Sundays, ……………………… have bacon and eggs for breakfast

3. Every Friday, …………………….. has a lot of homework.

¿Qué observas en la conjugación del verbo to have? ¿De qué persona habla el verbo en cada caso? ¿Cómo lo sabemos?

Actividad 3:

¿Pasa lo mismo con otros verbos en presente? Observa estas oraciones y, en este caso, conjuga el verbo:

1. On Mondays, I ………………… to the gym (TO GO)

2. We …………………….. paella every Sunday (TO EAT)

3. She often.............. to school (TO WALK)

¿Cómo sabemos de qué persona habla el verbo en inglés?

Actividad 4:

¿Puedes conjugar ahora el verbo to be? ¿Qué observas?

¿Conoces otros verbos en castellano en que pase algo similar: un cambio inesperado en la forma de alguna persona o en el lexema o el morfema? Esto serían ejemplos de verbos irregulares. Anota algunos.

A continuación, anota algunos aspectos que hayas observado de los verbos en castellano y en inglés. Utiliza para explicarte las palabras que has aprendido para nombrar los conceptos que has estudiado hasta ahora.

Conclusión 1:

Actividad 5:

Aquí tienes una lista de adverbios y locuciones adverbiales de frecuencia en diferentes lenguas. Agrúpalos por lenguas y escríbelos ordenándolos de menor a mayor frecuencia:

Nunca, Rarement, Every day, Tots els dies, D’habitude, Ás veces, Sempre, Tous les jours, Frecuentemente/ A menudo, Seldom, Mai, Todos os días, Normalmente, Always, Parfois, Normalmente, Gairebé mai, Poucas veces, Often, Raramente, Para sempre, Sometimes, Todos los días, Souvent, Never, Normalment, A miúdo, Toujours, De vegades, Jamais, Sovint, Siempre, A veces, Usually, Nunca.

Actividad 6:

Escribe una oración que exprese algo que hagas habitualmente dos veces por semana. Escríbela colocando la expresión de frecuencia en todas las posiciones de la oración que consideres posible. Fíjate si cuando cambias la posición de las expresiones en la oración se produce algún cambio en el sentido de lo que estás diciendo. Discútelo con tu compañero.

Actividad 7:

Ahora vamos a ver si se puede hacer lo mismo en inglés. Observa estas oraciones y subraya las expresiones de frecuencia. ¿Dónde están colocadas en la oración? ¿Puedes cambiarlas de posición? Si tienes dudas, puedes consultar esta página: https://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar/beginner-grammar/adverbs-frequency

1. They do not usually watch TV.

2. She never eats sweets.

3. Paula and Jenny study French every Monday.

4. She is always happy to go to school.

5. Every day, I have homework.

A continuación, anota algunos aspectos que hayas observado sobre la posición en la estructura de una oración de los adverbios y locuciones adverbiales de frecuencia en castellano y en inglés. Utiliza para explicarte las palabras que has aprendido para nombrar los conceptos que has estudiado hasta ahora.

Conclusión 2:

Actividad 8:

Subraya la expresión de tiempo y averigua si se acepta que la cambies de posición en las distintas lenguas. (Puedes fijarte en cuatro posibles posiciones: inicio y final de la oración y, en el interior de la oración, antes o después del verbo).

¿Ocurre lo mismo con los adverbios que con las otras expresiones de tiempo?

¿Observas alguna diferencia en el sentido de lo que estás diciendo en cada caso?

Discútelo con tu compañero.

1. En mi escuela, el recreo empieza a las 11h todos los días.

In my school, the playground starts at 11 o’clock every day.

A la meva escola, el pati/l’esplai comença a les 11h cada dia

Dans mon école, la récréation commence à 11 heures tous les jours

2. Hoy la clase es en el nuevo edificio

Today the class is in the new building.

Avui la classe és al nou edifici

Aujourd’hui, la classe est dans le nouveau bâtiment.

A continuación, anota algunos aspectos que hayas observado sobre la posición en la estructura de una oración de los adverbios y locuciones adverbiales de tiempo en las diferentes lenguas. Utiliza para explicarte las palabras que has aprendido para nombrar los conceptos que has estudiado hasta ahora. Anota luego las conclusiones de la sesión de hoy en el documento de síntesis que empezaste a elaborar en la sesión anterior.

Conclusión 3:

Actividad 9:

Para la próxima sesión, escribe cuatro oraciones de actividades que realices habitualmente en tu vida cotidiana actual. Emplea en cada una de ellas distintas expresiones para indicar el tiempo y la frecuencia. Luego tradúcelas al inglés colocando las expresiones de tiempo y frecuencia en una posición adecuada.

SESIÓN 3:

Actividad 1:

Escucha la siguiente canción y rellena los huecos que faltan.

¿De qué tipo de palabras y expresiones se trata?

¿Cómo dirías que es la vida actual de la persona que canta?

CANCIÓN: “De pequeño”:

Cuando …………. pequeño, todo …………... mejor.

……………………………. 12 años, no ……………….. el temor...

…………………….. en casa de mis padres y …………….. la televisión,

……………….., …………………. y ………………….. la vida con emoción...

Todos los días ………………………. a la escuela

y los domingos ………………………. con la abuela

Mis amigos ………………………. leales y nunca nos ………………………... mal

y las niñas ……………………... princesas que …………………………. que rescatar.

De niño, ……………………………….. con ser capitán,

de joven, ………………………………... a ser un donjuán,

a los 25 años, …………………………... de marcha sin parar,

……………………………….. 30 años, ……………………. de verdad...

………………………………….. en la universidad,

…………………………………. a las chicas que se ……………………... detrás,

mi coche ……………………….. viejo y pequeño y le …………………….. arrancar,

pero todo eso me ………………………….. igual.

De niño, …………………………. con ser capitán,

de joven, …………………………….. a ser un donjuán,

a los 25 años, ……………………………. de fiesta sin parar,

……………………………….. 30 años, ………………………….. de verdad.

Antes …………………………. feliz y nunca ………………………….... de amar.

Antes …………………………. la libertad y me …………………………. bailar.

Antes me …………………………. de toda la seriedad...

………………………………….. jubilado ………………………………... descansar.

Actividad 2:

En este caso, el tiempo verbal que se emplea en el texto no es el presente de indicativo, que has estudiado hasta ahora. Se llama pretérito imperfecto de indicativo. ¿Podrías decir para qué se está empleando este tiempo en la canción y deducir alguna norma ortográfica para su escritura?

Actividad 3:

Vamos a fijarnos en cuatro de los verbos que has anotado: ERA, TENÍA, SALTABA, IBA. ¿Puedes decir cuál es el infinitivo de cada uno? ¿Puedes escribir todas las personas del pretérito imperfecto de indicativo de cada uno, sin faltas de ortografía? ¿Dirías que son verbos regulares o irregulares? Explícalo.

Actividad 4:

Averigua qué ocurre con el pretérito imperfecto/imperfet) de los verbos en catalán.

Fíjate, por ejemplo, en saltar (saltar) y en tener (tenir). Puedes usar esta aplicación digital en línea: http://www.verbscatalans.com/ ¿Se conjugan igual que en castellano?

¿Informa el morfema sobre la persona gramatical de la que habla el verbo? ¿Observas alguna diferencia ortográfica?

Actividad 5:

Y ahora intenta traducir al inglés alguna de las oraciones de la canción:

1. Cuando tenía 12 años, no conocía el temor.

2. Vivía en casa de mis padres.

3. Mi coche era viejo y pequeño.

Subraya los verbos. ¿Tienen un morfema que informe de la persona gramatical? ¿Y en el caso de la 3ª persona del singular? ¿Son verbos regulares o irregulares? ¿Qué ocurre con los verbos regulares?

Actividad 6:

Ahora fíjate en las expresiones de tiempo y frecuencia que aparecen en el texto de la canción. ¿Son las mismas que has estudiado para hablar del presente? ¿Puedes anotar algunas más, que no aparezcan en la canción, para hablar del pasado?

Actividad 7:

Para la próxima sesión, resume lo que has aprendido en el documento de síntesis que empezaste en la sesión 1. Allí encontrarás unas preguntas que pueden servirte de guía en tu revisión de los ejercicios realizados, para extraer lo más importante. No olvides usar los términos adecuados para hablar de los conceptos que hemos trabajado.

SESIÓN 4:

PUESTA EN COMÚN DE LA TAREA DE DEBERES

Vais a compartir las respuestas a las preguntas de síntesis de la sesión anterior. Toma nota de los aspectos que te parezcan importantes y no has tenido en cuenta o completa tus respuestas cuando sea necesario.

Actividad 2:

Rellena la siguiente tabla con datos que hayas obtenido de la lectura (Antigua enseñanza) y otros que tú conozcas de la enseñanza actual:

Actividad 3:

En parejas, oralmente, intentad relacionar las informaciones de las dos columnas (antigua enseñanza/ enseñanza actual). Hacedlo por turnos y usad para unirlas palabras específicas para indicar ese contraste entre pasado y presente: conectores de contraste. Debéis evitar repetirlos, así que pensad diversas palabras o expresiones que puedan expresar la misma relación de contraste.

Por ejemplo: Antiguamente, la enseñanza se iniciaba a los seis años; EN CAMBIO, ahora se empieza a los tres.

Tomad nota de al menos tres de las oraciones que hagáis y subrayad en ellas los verbos, los conectores y las expresiones de tiempo y frecuencia que hayáis usado, para poder luego comentarlo con toda la clase.

Actividad 4:

Ahora escribe cuatro frases expresando aspectos de tu pasado que hayan cambiado desde que vienes al instituto.

Intenta construir oraciones con la estructura de contraste que hemos ido viendo, integrando todos los elementos lingüísticos que hemos estudiado (pretérito imperfecto, presente de indicativo, expresiones de tiempo y de frecuencia, conector de contraste).

Luego cada uno leerá una e intentaremos mejorarla entre todos si es necesario, a partir de lo que hemos estado trabajando estos días. Estas oraciones podrás utilizarlas si quieres para la carta que tendrás que escribir al final.

Actividad 5:

Por último, vais a hacer un ejercicio de imaginación. Cada uno va a imaginar algo que haya cambiado del pasado de vuestro profesor o profesora, y va a expresarlo oralmente utilizando los tiempos verbales adecuados y sin repetir el conector de contraste o la expresión de tiempo que haya usado la compañera anterior. ¡A ver qué vida le inventáis al profesor o a la profesora!

Actividad 6:

¿Recuerdas para qué estamos estudiando todas estas cuestiones de lengua? Pues ha llegado el momento de empezar a escribir la carta para tu tutor o tutora de 6º.

Revisa todo lo que hemos estado trabajando estos días y escribe algunos aspectos que creas que debes tener en cuenta para que tu carta salga lo mejor posible. Los pondremos en común el próximo día en clase y servirá para que puedas decidir cómo la escribes y para tenerlos en cuenta a la hora de evaluar la carta.

Recuerda que el tema central de la carta son los cambios que has notado en tu vida desde que estás en el instituto, respecto a cómo eras cuando ibas al cole.

SESIÓN 5:

Actividad 1:

Vamos a negociar los criterios para la revisión y evaluación de tu carta, que deberás tener en cuenta cuando la escribas. Comparte con el grupo los criterios que hayas pensado y toma nota de los que acordéis entre todos para que te sirvan de referencia en tu trabajo.

Actividad 2:

Ha llegado el momento de escribir tu carta.

Antes de ponerte a ello, podrías planificar un poco la escritura. Te pueden ayudar las actividades que has ido haciendo estos días, pero especialmente la actividad 9 de la sesión 2 y la actividad 4 de la sesión 4, en las que escribiste algunos de tus hábitos actuales y pasados.

• Puedes usar esas frases para decidir qué contrastes con tu vida anterior quieres explicar a tu maestra o a tu maestro o escribir otras.

• Piensa en qué orden explicarás los cambios que has vivido.

• Elige los conectores y expresiones de tiempo y frecuencia que usarás (para evitar repetirlos).

• Piensa qué otras cosas quieres explicarle, y en qué orden.

• Cómo saludarás y cómo te despedirás…

Una vez lo tengas claro, puedes ponerte a escribir la carta siguiendo tu esquema. ¡No olvides organizarla en párrafos! Deberás traerla escrita (y firmada) el próximo día para la revisión.