Fase inicial: observamos

SESIÓN 1:

OBSERVAMOS. BUSCAMOS. LEEMOS PIE DE FOTO

Objetivo: Reconocer el género discursivo pie de foto

ACTIVIDAD 1: ¿Qué es un pie de foto?

Título de la actividad: Aprendemos qué son los pies de foto

En esta sesión se presentan diferentes textos a los niños (ver Anexo 1) con el objetivo de que empiecen a observar algunas de las características del pie de foto. No es tanto un ejercicio de comprensión lectora -no se pretende que se haga una lectura exhaustiva de todos los textos- sino un trabajo de reconocimiento y diferenciación respecto a otros géneros discursivos.

Índice de los textos de la actividad 1 (Ver anexo 1: hay un único pie de foto entre las cuatro opciones, para generar la reflexión en torno al género discursivo).

Desarrollo

Se realiza una actividad oral y colectiva para ayudar a los niños a entender el contexto en el que se inserta el género discursivo.

La maestra plantea preguntas sobre los textos que se presentan:

- ¿Las imágenes llevan textos? ¿Por qué? ¿Todas las imágenes llevan textos?

- ¿Cómo son esos textos? ¿Dónde se escriben?

- ¿Dicen algo diferente de lo que aparece en la imagen?

- ¿Para qué creéis que sirve?

- ¿Cuál de ellos creéis que es un pie de foto? ¿Por qué?

- ¿Se puede escribir esto en cualquier imagen?

-¿Por qué pensáis que se dice "pie de foto"?

- ...

Observaciones

Las consideraciones compartidas entre la maestra y el alumnado permitirán construir una idea común sobre el género discursivo pie de foto. Por ejemplo, que:

- El texto que acompaña a la imagen es breve.

- Aporta información adicional sobre la imagen.

- Aparece generalmente en la parte inferior de la imagen (por eso se llama pie de foto).

- ...

ACTIVIDAD 2: Buscamos pies de foto. ¿Dónde los podríamos encontrar?

Título de la actividad: aprendemos dónde hay pies de foto

Se proporciona información para ayudar a los niños a comprender en qué contextos aparecen pies de foto.

Desarrollo

Se sugiere a los niños que busquen, en la biblioteca de aula o del centro, en las paredes del aula o los pasillos del centro, en contextos digitales si los comparten (por ejemplo, si hay un blog de aula, de biblioteca o redes sociales del centro), etc., ejemplos de textos con pies de foto.

Observaciones

Se presentan algunas opciones de contextos a los que la maestra puede recurrir para compartir pies de foto con el alumnado.

En el diario del colegio

En un álbum familiar

Murales

Tablón de anuncios

Blog de la clase

Revista infantil

Libro informativo

...

ACTIVIDAD 3: Cierre de sesión: escritura colectiva de un pie de foto desde una imagen

Título de la actividad: escribimos un pie de foto

Se plantea la escritura colectiva de un texto –un pie de foto- como producción final de la sesión 1, dirigida al reconocimiento y familiarización con el género discursivo.

Desarrollo

Se propone a los niños la escritura del pie de foto: en primer lugar, la maestra explica que van a escribir un pie de foto para una imagen propuesta (ver Anexo 2), y da un tiempo para observar dicha imagen (que incluye un pie de foto en inglés). Tras haberlo observado, se realiza una escritura colectiva en L1 mediante el procedimiento del dictado al docente: los niños van diciendo y negociando en el grupo qué quieren poner como pie de foto para la imagen propuesta y la maestra es quien escribe lo que los niños dictan negociadamente. No se debe perseguir la traducción del pie de foto en inglés, sino conseguir una escritura libre de un pie de foto adecuado a la imagen.

Una vez obtenido nuestro pie de foto, se plantea al alumnado comparar lo escrito con el pie de foto original (Children playing video games / Niños jugando a videojuegos) y hacer preguntas como:

- ¿Lo que hemos escrito es muy distinto de lo que estaba escrito en inglés? (valorar con ellos todas las diferencias y similitudes).

- ¿Queremos hacer algún cambio?

- ¿Qué pasaría si cambiamos... ? (Atender aquí a las propuestas de los niños).

-¿Cómo decís "niños" en las lenguas que habláis en casa? ¿Se parece a las lenguas que hablamos en clase?

-...

El objetivo es que la maestra haga notar que no se trata del mismo número de palabras, que hay diferencias entre las lenguas (i.e. inglés y castellano). Tras esta reflexión compartida, se decide si se incorpora algún cambio antes de dar por terminado el pie de foto.

Observaciones

Con este diálogo se busca iniciar la reflexión en torno a todo lo que pueda ser distinto o igual entre los dos textos, entre las dos lenguas... interesa que emerjan las ideas que los niños tienen en torno a las palabras, desde sus intuiciones.

IMPORTANTE: se debe pedir a los niños que traigan de casa las fotografías que se deberán usar en la sesión 3. Pueden ser fotografías o imágenes tanto impresas como digitales que las familias han enviado previamente por correo electrónico. Estas últimas podrán proyectarse en clase.