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Disturbi specifici dell'apprendimento (DSA)
I disturbi specifici dell’apprendimento nell’alto potenziale cognitivo
I disturbi specifici dell’apprendimento nell’alto potenziale cognitivo
L'articolo esamina la "doppia eccezionalità" nei bambini e adolescenti con DSA e alto potenziale cognitivo. Uno studio ha rilevato che questi individui presentano abilità elevate in compiti cognitivi avanzati ma difficoltà in attività di base, suggerendo la necessità di valutazioni diagnostiche approfondite per identificare correttamente i loro punti di forza e di debolezza.
L'articolo esamina la "doppia eccezionalità" nei bambini e adolescenti con DSA e alto potenziale cognitivo. Uno studio ha rilevato che questi individui presentano abilità elevate in compiti cognitivi avanzati ma difficoltà in attività di base, suggerendo la necessità di valutazioni diagnostiche approfondite per identificare correttamente i loro punti di forza e di debolezza.
La questione della "doppia eccezionalità", ovvero la presenza di Disturbi Specifici dell'Apprendimento (DSA) congiuntamente ad un alto potenziale cognitivo, è un fenomeno che sta ricevendo crescente attenzione nell'ambito educativo e psicologico. I bambini e gli adolescenti con questa particolarità possono mostrare un contrasto notevole nelle loro performance: eccellendo in compiti che richiedono capacità di ragionamento avanzato e strategie di problem-solving, mentre manifestano difficoltà in compiti apparentemente più semplici, come l'apprendimento della lettura o delle operazioni aritmetiche di base.
In uno studio[1] mirato ad esaminare le abilità scolastiche di un campione di bambini e adolescenti con DSA e alto potenziale cognitivo, età compresa tra i 5 e i 18 anni, i risultati hanno evidenziato che questi soggetti si posizionano tra i coetanei con alto potenziale senza DSA e quelli con DSA ma senza caratteristiche di plusdotazione. I partecipanti alla ricerca plusdotati con DSA hanno mostrato risultati simili a quelli dei plusdotati senza DSA in compiti cognitivi di alto livello, come la comprensione di testi complessi o l'applicazione di concetti matematici avanzati. Tuttavia, nelle prove di abilità di base come la lettura di parole non familiari o i calcoli semplici, le loro prestazioni erano analoghe a quelle del gruppo con DSA senza plusdotazione, suggerendo un deficit nell'automatizzazione di tali abilità, probabilmente legato a difficoltà nella memoria a breve termine, una caratteristica comune nei DSA.
Dai risultati emerge la necessità di un'analisi dettagliata del profilo di errori in individui con DSA e alto potenziale cognitivo. Questo approccio permetterebbe di evitare una valutazione superficiale basata unicamente sui punteggi complessivi dei test, che potrebbe non rivelare le reali aree di forza e di debolezza dello studente, aumentando il rischio di insuccessi scolastici. I ricercatori sottolineano l'importanza di diagnostiche adeguate che affrontino sia le eccezionalità sia le difficoltà, per garantire interventi educativi mirati e efficaci.
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