Coneixements previs

QUÈ ÉS?

El coneixement previ que tenen els alumnes és fruit de les seves experiències personals tant siguin accions que hagin realitzat, lectures que hagin fet, històries que hagi escoltat... Quan no es té coneixement previ sobre un tema és més difícil fer prediccions o connexions, és a dir no ens podem fer una imatge mental.

Els bons lectors utilitzen els seus coneixements previs, és a dir l’esquema per a un tema particular, si una persona no té un esquema per un tema concret, ha d’obtenir informació abans de començar a llegir el text.

Els coneixements previs són necessaris per “construir en el que ja saps per aprendre el que no saps” (Becky Spence). Quan s’aprenen coses noves, el cervell necessita una àncora on es puguin fixar les noves informacions sobre el tema. Sovint aquestes relacions es fan de manera natural però hi ha lectors que tenen més dificultats i els hem de mostrar com es fa.

De vegades els lectors no tenen prou coneixements previs, llavors s’haurà d’ajudar a construir o recolzar ja que sinó serà molt difícil que el noi o noia connecti amb el text d’una manera significativa.

Com es pot obtenir experiència d’un tema abans de començar a llegir el text?. Aquesta es pot obtenir amb una altra persona que tingui experiència sobre el tema,  un text amb una petita informació, internet...un cop es té aquesta informació mirar per sobre les notes i pensar què és important.

Si l’alumne no té cap coneixement sobre el tema, vol dir que el text no serà prou adequat i s’haurà de vestir amb una sèrie de bastides (fotos, esquemes...).

Molts alumnes ja tenen textos que poden llegir independentment però els hi estem donant textos que no poden llegir sols i necessiten la nostra ajuda. Això vol dir que està dintre de la seva zona de nivell pròxim. A mesura que els anem guiant en aquests nous textos els alumnes poden créixer tant en vocabulari com en noves estratègies lectores i passar a la següent etapa de desenvolupament de la lectura. Moltes estratègies de comprensió que tenen els bons lectors depenen en gran part dels seus coneixements previs.

Segons Journey North Teacher, el coneixement previ és una combinació d'actituds del lector preexistents, les experiències i el coneixement:

• Les actituds són les creences d'un lector sobre sí mateixos com a estudiants / lectors, una presa de consciència dels seus interessos i fortaleses, així com la seva motivació per llegir un text en particular. 

• Les experiències inclouen qualsevol activitat que van proporcionar un lector amb una base d'entesa. 

• El coneixement inclou el procés de la lectura, el contingut, els temes, els conceptes, les estructures del text, estils de text, i les fites de lectura.

També hem de tenir en compte el vocabulari utilitzat. Un alumne que té coneixements previs sobre el tema disposa també d’unes paraules específiques. En el cas que no hi sigui serà necessari fer una anticipació d’aquest vocabulari.

Preguntes per ajudar els estudiants a activar el seu coneixement previ: 

• Quin coneixement l'ajudarà a entendre la informació en aquesta selecció? 

• Quins detalls del text connectat amb les seves experiències de vida? 

• Quins coneixements previs ajudaria el lector a comprendre aquest text? 

• Recomanaria aquest article per als lectors? Per què? Per què no? 

• Quines connexions vas fer amb la informació revelada en aquesta selecció? 

• Quines altres opcions tenia aquest article et recorda? (Text-to-Text Connexions) 

• Quines connexions personals vas fer amb la informació? 

• Què has après sobre el món d'aquest article? 

• On trobar més informació sobre el tema d'aquest article? 

• Basat en el tema, quina informació es pot esperar al llegir aquesta selecció? 

• Quins detalls s'han afegit al coneixement d'aquest tema sobre la base d'aquest article? 

• Com són els esdeveniments descrits en aquest article relacionat amb la teva vida? Hi ha similituds? Hi ha diferències? Com són els esdeveniments similars o diferents a la vida de la gent que coneixes?

ANTICIPACIÓ DEL VOCABULARI

DEFINICIÓ I EXPLICACIÓ DE L'ESTRATÈGIA

El professor proporciona a l'alumnat una llista de termes o conceptes de material de la lectura. Els alumnes posen les paraules en diferents categories a partir del significat de cada paraula. Aquestes categories les pot establir el professor o l'alumne.

Quan es fa en aquest moment de la lectura (abans) serveix per a que el professor faci una observació sobre els coneixements previs que tenen d'aquells termes mentre que, quan es fa després de la lectura es pot avaluar la comprensió dels conceptes que s'han treballat. És una estratègia molt útil quan hi ha molt vocabulari nou a introduir. 

PROPÒSIT DE L'ESTRATÈGIA

S'utilitza per introduir el vocabulari d'un nou tema o llibre.

PROCEDIMENT

1. Es presenta el tema o passos a seguir

2. Se seleccionen els termes i vocabulari més rellevant.

3. S'escriuen les paraules en targetes (una paraula per cadascuna)

4. S'estableixen les diferents categories i els alumnes ho ordenen per targetes.

Nota: Una forma més estructurada per utilitzar tipus de concepte amb un nou llibre és la creació de categories de la història (és a dir, els personatges, l'escenari, problemes, i solucions), i que els alumnes determinen on van els termes seleccionats. Els professors poden demanar als alumnes que escriguin una breu predicció del que podrà haver en la lectura. Exemple: (golfs, turons, colls, caps, congostos, badies, deltes, penya-segats, altiplans, pujols, massissos, tossals. Ordenar els termes d'acord amb les categories: a) El relleu de la muntanya, b) El relleu de la plana, c) El relleu de la costa (en cursos més elevats es pot demanar quines categories farien).

La comprensió de vocabulari nou és fonamental per determinar la importància i poder connectar amb el que es va a llegir. Hi ha diferents maneres en què els autors ajuden els lectors a comprendre el vocabulari més important dins d'un text: 

• Es defineixen les paraules en el context. 

• Es defineixen les paraules en un glossari. 

• S’escriuen les paraules amb ajut de les il·lustracions. 

• Es defineixen les paraules en el text en requadres. 

Com utilitzar llista-grup-etiqueta

1. Llista

• Presentar un tema d'una unitat d'estudi o de lectura recent en veu alta.

• Fer que els alumnes facin una pluja d'idees sobre totes les paraules que puguin pensar que estiguin relacionades amb aquest tema.

• Mostrar visualment les respostes dels estudiants.

• És possible que algunes paraules no reflecteixin el concepte principal però, s'adonaran d'això quan comencin a agrupar les paraules al pas següent.

2. Grup

• Dividir la classe en petits grups. Cada grup treballarà per agrupar la llista de paraules de classe en subcategories.

• A mesura que surten grups de paraules, demanar que expliquin el seu raonament per col·locar paraules juntes o descartar-les.

3. Etiqueta

• Convidar als alumnes a suggerir un títol o una etiqueta descriptiva per als grups de paraules que han format. Aquestes etiquetes han de relacionar-se amb els motius de l'agrupació.

• Si ha fet l'activitat amb grups reduïts, reunir la classe per comentar com van agrupar i etiquetar les seves paraules.

Extret de Reading Rockets 

Escoltar-llegir- comentar, és una estratègia de comprensió que construeix els coneixements previs dels estudiants abans de llegir un text. Dóna suport tant a la comprensió auditiva com a la lectura introduint un tema nou en tres etapes. Durant la primera etapa, els estudiants escolten mentre presenteu el contingut de la seva lectura a través d'una explicació, sovint combinada amb un organitzador gràfic. A continuació, els alumnes llegeixen una selecció de text sobre el tema. Després de la lectura, hi ha un grup sencer o un grup reduït de discussió sobre el tema, on els estudiants comparen i contrasten la informació de la conferència amb la informació que llegeixen.

Per què utilitzar escoltar-llegir-debatre?

• Ajuda als estudiants a comprendre el material presentat oralment.

• Construeix els coneixements previs dels estudiants abans de llegir un text.

• Implica els lectors amb dificultats en els debats a l'aula.

• Implica els estudiants en un aprenentatge actiu, on han de pensar en la informació en relació amb diferents punts de vista: el professor, l'autor i altres estudiants.

• Aquesta estratègia senzilla i flexible es pot utilitzar en totes les àrees del currículum amb gairebé qualsevol text.

Com utilitzar escoltar-llegir-debatre

Escoltar: presentar informació als alumnes sobre el llibre que llegiran. Això pot ser en forma d'una explicació breu sobre el tema, utilitzant un organitzador gràfic.

Llegir: demanar als alumnes que llegeixin una selecció de text. El contingut ha de ser similar al material presentat durant la part "escoltada" de la lliçó.

Discutir: dirigir una discussió a l'aula sobre el material. Animar a reflexionar sobre les diferències entre la lectura del contingut i la presentació feta a l'inici. També es pot dividir la classe en grups més petits per a la discussió.

EXTRET DE READING ROCKET

Per què utilitzar frases possibles?

• Activa els coneixements previs dels estudiants sobre el vocabulari i els conceptes de l'àrea de contingut, i pot millorar la seva comprensió lectora.

• Desperta la curiositat dels alumnes per la seva lectura. Es demana que endevinin com es poden utilitzar les paraules dins del text.

• Ensenya a endevinar com es poden utilitzar les paraules en un text i a crear frases significatives.

Com utilitzar frases possibles

1. Abans que llegeixin el text, es mostra visualment el vocabulari escollit.

2. Es demana que defineixin les paraules i quines parelles de paraules estan relacionades.

3. Es demana que escriguin frases amb les seves parelles de paraules. Recordar als alumnes que les seves frases han de ser les que esperen veure al text mentre llegeixen.

4. Fer que els alumnes llegeixin el text i comparin les seves possibles frases amb les frases reals del text.

5. Si les possibles frases són inexactes, demanar-los que reescriguin les seves frases per ser precises.

6. Convidar als alumnes a compartir les seves frases amb la classe.

EXTRET de Reading Rockets