07.a. Investigo. Sociales

REALIZAR PROPUESTAS Y DOCUMENTOS INFORMATIVOS TRAS EL ESTUDIO DE UN PROBLEMA O SITUACIÓN REAL. PARTICIPACIÓN CIUDADANA.

• NIVELES DE REALIZACIÓN POSIBLES SUJETOS A DIFERENTES ADAPTACIONES:

• PRODUCTOS RELEVANTES:

Se pretende realizar un trabajo de investigación acerca de un problema real, social y urgente aportando una visión positiva y ofreciendo soluciones también reales desde el punto de vista del alumnado. En este caso proponemos el estudio de el desperdicio de alimentación no vendida en supermercados ni llevada al mercado por su aspecto, exceso de producción...

Se intentará ofrecer un producto final basado en el debate en el aula, que consista en un montaje audiovisual, informe (discurso) en el que recojan datos reales y documentación relacionada con el problema, intentando que estos principios lleguen a la sociedad que nos rodea publicando los resultados en redes sociales.

• CARÁCTER GLOBALIZADO:

Fomenta la participación ciudadana y la implicación en problemas reales. Las áreas más directamente relacionadas con el proyecto son las ciencias sociales, la Educación para la Ciudadanía, los valores y la lengua castellana. Las actividades de recopilación de información, expresión de ideas y redacción de listados de ideas, sugerencias, soluciones...

• ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La tarea, por definición, es inclusiva ya que permite la participación de todos los alumnos y alumnas en la misma con leves modificaciones que pueden ser de acceso a la misma o en el contenido, en función de las características personales del alumnado con NEAE-NEE.

• TEMAS Y CONTENIDOS RELACIONADOS.
  • Producción y superproducción. Abastecimiento de la población y distribución de alimentos a nivel mundial.
• COMPETENCIAS IMPLICADAS.

• FECHAS INDICADAS PARA SU REALIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN PREVISTA

La duración de la tarea requiere como mínimo de una semana de trabajo (seis o siete sesiones) previo a la presentación de informes y resultados. Las fases de la secuencia son Presentación, comprensión, práctica, evaluación y transferencia, siendo la fase de evaluación transversal a lo largo de todo el proceso.

• RELACIÓN CURRICULAR*

Lengua Castellana

• Criterio de evaluación de etapa:
  • CE.19. Concentrarse en
  • entender e interpretar el significado de los textos leídos.
• Criterio de evaluación de ciclo
  • CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención y realizando pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos.
• Objetivo de área:
  • O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

Ciencias Sociales.

• C. Evaluación de etapa:
  • CE.27 Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos.
  • CE.28 Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático.
• Criterio de evaluación de ciclo:
  • CE.3.6 Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, la diferencia entre clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo y los elementos que influyen en el
  • clima, reconociendo las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España. Explicar la hidrosfera, sus masas de agua y el ciclo de ésta, la litosfera, diferenciando rocas de minerales, el relieve y el paisaje con su riqueza y diversidad, situando y localizando ríos, mares y unidades de relieve en España y Andalucía y valorando acciones para su conservación ante el cambio climático.
• Objetivos de área:
  • O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumno/a diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas matemáticas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.
• ACTIVIDADES PROPUESTAS.
• Presentación del problema mediante vídeos y documentales.

• Planteamiento del problema y listado de productos:

• Vídeo. Montaje audiovisual que analiza la situación o problema planteado

• Presentación de la secuencia de trabajo. (Ver imagen Cómo hacer un trabajo de investigación)
• Fechas de entrega y exposición de resultados. Trabajar con las agendas.

• RECURSOS Y MATERIALES.
  • Más info: Investigando en primaria (vía educacontic)
  • Recursos: Periódicos digitales, buena conexión a internet, documentales y programas dedicados por los medios de comunicación al tema de debate.
• RÚBRICA DE LA TAREA. (Vía cedec: rúbrica para debate en el aula)
  • http://es.slideshare.net/cedecite/rubricadebatecedec
• ENLACES Y EXPERIENCIAS DESARROLLADAS:
  • Cómo hacer proyectos de investigación en primaria. Por educacontic/Nestor Alonso

Otros temas que pueden ser objeto de estudio son:

• Estudio de la peatonalización del centro histórico de una ciudad (en este caso, Puerto Real, provincia de Cádiz)
• Estudio del problema de la inmigración ilegal.
• Estudio: Derechos de la Infancia (20 Nov)
• Estudio de situaciones sociales de interés general: El botellón.
• Estudio de situaciones sociales de interés general: Los desahucios.
• Los refugiados. Huyendo de la guerra. Refugiados sirios en Europa.
• Algunos ejemplos de actividades propias del proceso:

1. DEBATE SOBRE PEATONALIZACIÓN DEL CENTRO HISTÓRICO DE PUERTO REAL.