Математика

30.03. понеділок

Тема уроку: Вимірюємо місткості посудин

2. Формування нових знань і способів дій.

2.1. Робота з підручником ст 106 завдання 1. Порівняйте " на око" місткості посудин в парах.

Місткість глечика більша за місткість піали, а місткість піали менша, ніж місткість глечика.

Місткість банки більша, ніж місткість чашки, а місткість чашки менша, ніж місткість банки.

Зелена і червона склянки однакові за місткістю.

2.2. Робота з підручником ст 106, завдання 2. Усно.

Ми маємо одне й те саме відро, але результати вимірювання різні: 3 мірки, якщо міркою є бутиль або 9 мірок, якщо міркою є банка.

Отже результат вимірювання місткості залежить від обраної мірки. Для вимірювання можна брати різні склянки. Працювати з результатами таких вимірювань не дуже зручно. Тому для вимірювання місткості було обрано посудину місткістю 1 літр. Вам знайомі різні посудини ємністю 1 літр : пакет молока, пакет соку, пляшка води...

2.3. Перегляд відео .

3.Закіплення вивченого.

3.1. Робота з підручником ст 106 завдання 3

(Об'єм каструлі 4 літри, тому що в неї налили 4 літрові банки води : 1л+1л+1л+1л=4л)

3.2.Робота в зошитах.

Від попередньої роботи вниз відступаємо 4 клітинки, тепер пропишемо по одному рядку цифри:

5

6

7

та один рядочок букви

л

3.3. Розв'язування задачі ст 106, задача 4 письмово.

31.03 вівторок

Тема:Записуємо задачу коротко.Опорна схема задач.

1. Робота з підручником(ст.108, завдання 1 )УСНО.

2. ЗГАДАЙТЕ:

З чого складається задача? У якій частині задачі містяться числові дані? Що вказує на шукане число?

Як можна міркувати, щоб визначити ключові слова задачі? [Спочатку треба визначити, про кого або про що йдеться в задачі, з'ясувати ситуацію, про яку розповідається. Саме це допоможе визначити ключові слова.]

Як скласти короткий запис задачі? [Слід записати ключові слова стовпчиком і поряд із ними — відповідні числові дані. Шукане число позначають знаком питання.]

Як позначити в короткому записі слово «всього»? [Фігурною дужкою.]

Як позначити в короткому записі запитання «На скільки більше?», «На скільки менше?»? [Круглою дужкою, поряд з якою записують слово «на» зі знаком питання.]

3.РОБОТА З ПІДРУЧНИКОМ (ст 108,завдання 2)

(У тексті задач і в коротких записах є підказки: слова, на які слід орієнтуватися при виборі короткого запису, виділено кольором; ці слова-ознаки допоможуть зорієнтувати дітей при виборі опорної схеми до кожної задачі.)

Після вибору короткого запису певної задачі запропонуйте дитині відшукати на надрукованій вкладці опорну схему — зразок короткого запису (без числових даних), чись на виділені слова-ознаки.

Задачі на знаходження суми можуть містити три ключових слова, серед яких обов'язково будуть слова «було», «стало», причому запитується, скільки стало; може бути дано два числа і запитання, скільки всього. Отже, якщо в задачі запитується, скільки стало або скільки всього, то це задача на знаходження суми. Розгляньте опорну схему таких задач: щоб показати шукану суму, треба об'єднати відрізки, які ілюструють перший і другий доданки.

Задачі на знаходження різниці містять три ключових слова, серед яких обов'язково будуть «було», «залишилось», причому шуканим є число, яке позначає, скільки залишилось. Отже, якщо в задачі запитується, скільки залишилось, то це задача на знаходження різниці. Розгляньте опорну схему таких задач: щоб показати різницю, треба із відрізка, який ілюструє зменшуване, вилучити відрізок, який ілюструє від'ємник.

Задачі на збільшення або зменшення числа на кілька одиниць містять два ключових слова, причому до першого ключового слова є числове дане, а друге ключове слово відповідає шуканому числу. Слова-ознаки — «на ... більше (менше)». Отже, якщо в задачі щодо шуканого числа зазначено, на скільки воно більше (менше) за дане число, то це задача на збільшення (на зменшення) числа на кілька одиниць. Розгляньте опорні схеми таких задач.

Розгляньте схему задачі на збільшення числа на кілька одиниць: «на ... більше» — це означає «стільки ж і ще...», тому креслимо один під одним два відрізки; шуканий відрізок одержують у результаті поєднання відрізка, який ілюструє «стільки ж», і відрізка, який ілюструє, на скільки більше. Розгляньте схему задачі на зменшення числа на кілька одиниць: шуканий відрізок одержують у результаті вилучення з відрізка, який ілюструє «стільки ж», відрізка, який ілюструє, на скільки менше.

Задачі на різницеве порівняння. В них містяться два ключові слова і запитується, на скільки більше або на скільки менше. Отже, слова-ознаки цього виду задач — «на скільки більше (менше)?». Розгляньте опорну схему таких задач: щоб показати різницю між числами, один під одним накреслили два відрізки, показали частину більшого відрізка, яка ілюструє «стільки ж», скільки й менший відрізок; інша частина відрізка ілюструє, на скільки більше або на скільки менше.

Задачі на знаходження невідомого доданка. Вони містять ті самі ключові слова, що й задачі на знаходження суми: «було», «стало», причому запитується про «було» або про те, що «додалося». Задачі на знаходження невідомого доданка можуть містити два ключових слова і слово «всього», яке позначають фігурною дужкою; шуканим є або перше, або друге число. Розгляньте схему задачі на знаходження невідомого доданка: цілий відрізок, який складається з двох частин, ілюструє суму, одна з його частин — відомий доданок, а інша частина — невідомий доданок.

4.ЗАВДАННЯ 3 підручник

Працюючи з кожною задачею, діти мають спочатку переказати всю задачу, потім — умову, запитання; виділити числові дані, шукане.

Про що йдеться в задачі? Які ключові слова можна виділити? На яке слово-ознаку слід орієнтуватися, щоб обрати опорну схему? (У задачах (1) і (2) є слово-ознака «всього», тому діти вибирають дві опорні схеми: на знаходження суми і на знаходження невідомого доданка. З'ясовуємо, чи відомо в задачі, скільки всього: якщо ні, то це задача на знаходження суми, якщо відомо — на знаходження невідомого доданка. У задачі (3) діти визначають слова-ознаки: «було», «залишилось»; шукають опорну схему з такими словами — це задача на знаходження різниці.)

5. ПИСЬМОВО :

5.1 ПІДРУЧНИК, ЗАВДАННЯ 3 - скласти короткий запис однієї із запропонованих задач(: переписати слова-ознаки з опорної схеми, у «віконцях» записати числові дані та шукане задачі. Розв'зати задачу.

5.2 ЗАВДАННЯ 4

-Як знайти невідомий доданок? (повторюємо правило-ЩОБ ЗНАЙТИ НЕВІДОМИЙ ДОДАНОК ТРЕБА ВІД СУМИ ВІДНЯТИ ВІДОМИЙ ДОДАНОК)

невідоме зменшуване?( повторюємо правило- ЩОБ ЗНАЙТИ НЕВІДОМЕ ЗМЕНШУВАНЕ ТРЕБА ДО ВІД'ЄМНИКА ДОДАТИ РІЗНИЦЮ)

невідомий від'ємник? (повторюємо правило-ЩОБ ЗНАЙТИ НЕВІДОМИЙ ВІ'ЄМНИК ТРЕБА ВІД ЗМЕНШУВАНОГО ВІДНЯТИ РІЗНИЦЮ)

01.04. Середа.

ТЕМА: Досліджуємо властивості величин.

Ви вже ознайомилися з такими властивостями об'єктів навколишнього світу, як довжина, маса та місткість. Це — величини. Сьогодні ви дізнаєтесь про основну властивість величин

1. Актуалізація опорних знань та способів дій.

1.1.ЗГАДАЙТЕ:

Які величини ви знаєте? У яких одиницях вимірюється довжина? маса? місткість?

Що означає додати? Як називають числа при додаванні? Як називають результат?

З якою арифметичною дією пов'язано додавання? У чому полягає взаємозв'язок арифметичних дій додавання і віднімання?

Як знайти невідомий доданок? невідоме зменшуване? невідомий від'ємник?

1.2.Актуалізація дій з іменованими числами. Завдання виконується усно. Обчисліть значення виразів.

5 см+4 см 10 кг–7 кг 3 л+6 л–5 л

8 кг–4 кг 3 л+4 л 10 см–8 см +7 см

2 л+7 л 8 см–6 см 9 кг–3 кг–6 кг

2.Формування нових знань і способів дії

Ознайомлення із властивістю довжини цілого відрізка як суми довжин його частин

2.1. Знайдіть довжину відрізка АВ, якщо АС=5 см, СВ=3 см

2.2 Шановні батьки, накресліть на листочку відрізок, довжина якого значно більша за довжину лінійки, яку має дитина. А тепер запитаємо : як за допомогою звичайної лінійки виміряти довжину поданого відрізка? Спосіб розв'язування цієї проблеми такий самий, як в попередньому завданні, але тут діти вже самостійно мають розбити поданий відрізок на частини, виміряти довжини отриманих відрізків і додати результати. Треба зазначити, що в даному випадку нас цікавить власне не результат (числове значення довжини цілого відрізка), а спосіб дії — розбиття цілого на частини та додавання величин частин для знаходження величини цілого.

3. Узагальнення уявлення про основну властивість величин.

Завдання № 1(підручник ст 109). Діти розглядають малюнок (1), ще раз повторюють зроблений висновок: довжина цілого відрізка дорівнює сумі довжин його частин: с = a + b.

Розглядаючи малюнок (2), діти з'ясовують, що ціле складається із кошика із двох ярусів торта. Ці предмети мають властивість — масу. Чому дорівнює маса цілого торта? Маса цілого торта дорівнює сумі мас його частин: с = a + b.

Малюнок (3): якщо вилити рідину із склянки а і склянки b, то бідон с буде повним. Ці посудини мають властивість — місткість. Чому дорівнює місткість бідона? Місткість бідона дорівнює сумі місткостей його частин — склянок: с = a + b.

Отже, всі розглянуті величини мають спільну властивість: величина цілого дорівнює сумі величин його частин.

фізкультхвилинка

IV. Закріплення вивченого. Формування вмінь і навичок

Закріплення уявлення про основну властивість величин

1. Завдання №2 .УСНО, Діти уважно розглядають кожний малюнок і визначають, що місткість цілого чайнику складається з двох частин: жовтої(заварка) та помаранчевої (чай); маса кошика з грушами складається з двох частин: маси зелених груш і маси стиглих груш; довжина цілої стрічки складається з трьох частин: довжини однієї жовтої частини, довжини червоної і довжини іншої жовтої частин. Отже, щоб знайти величину (місткість, масу, довжину) цілого, треба додати величини частин цілого.

2. Завдання № 3 самостійно.УСНО

3. ПИСЬМОВО В ЗОШИТАХ. Завдання 4,5.

Завдання № 4. Завдання має на меті визначення величини цілого через додавання його частин. Тут цілим є ламана лінія, що складається з відрізків. (Здійснюється пропедевтика визначення довжини ламаної лінії як суми довжин відрізків, що її складають.)

З чого складається ламана лінія? Як знайти довжину цілого? Що треба зробити? [Виміряти довжини частин ламаної — відрізків і додати одержані числа.] Як знайти довжину ламаної лінії? [Треба додати довжини відрізків, з яких вона складається.] (Далі учні працюють самостійно.)

4.Формування вмінь складати короткий запис до задачі.

Завдання виконується усно. До кожної задачі доберіть опорну схему з поданих.

Перекажіть всю задачу; умову; запитання. Про що йдеться в задачі? Виділіть ключові слова. Знайдіть опорну схему з такими словами. Що є шуканим у задачі? Знайдіть опорну схему, в якій це позначено знаком питання. Розкажіть, які числові дані треба записати поряд із ключовими словами..

03.04. П'ятница. Тема: Досліджуємо лічильну одиницю десяток.

Ви вже вмієте лічити предмети, кількість яких не більша за 10. А що робити, якщо предметів дуже багато, значно більше за 10? Сьогодні ви будете вправлятися в лічбі великої кількості предметів, групуючи їх для зручності; ознайомитесь з новою лічильною одиницею .

Перегляньте відео:

ВИКОНАЙТЕ ПИСЬМОВО:

1. Задачу 7 з відео(складаємо короткий запис, розв'язуємо, пишемо відповідь)

2. Завдання 9 (порівняй математичні вирази)(<>+)

21.04. Вівторок

Тема:ДОДАЄМО І ВІДНІМАЄМО НА ОСНОВІ СКЛАДУ ЧИСЕЛ ДРУГОГО ДЕСЯТКА

22.04.

Середа.

Тема:ДОДАЄМО І ВІДНІМАЄМО НА ОСНОВІ СКЛАДУ ЧИСЕЛ ПЕРШОЇ СОТНІ

24.04 П'ятниця

Тема:ДОДАЄМО І ВІДНІМАЄМО НА ОСНОВІ СКЛАДУ ЧИСЕЛ ПЕРШОЇ СОТНІ

Перегляньте відео, письмово виконайте завдання 5 із підручника на ст.121