Tiempo de Reacción

Autor: Felipe Le Vot Granado

Curso: Segundo Curso de Diversificación Curricular (4º ESO)

Área: Ámbito Científico-Tecnológico

Los alumnos medirán el tiempo de reacción de forma indirecta, a partir de la distancia que recorre una regla tras reaccionar a un estímulo, y descubrirán la importancia de este concepto en el campo de la seguridad vial.  Asimismo, analizarán la dispersión entre las medidas y evaluarán cómo de preciso es el proceso de medición.

Temática:

Método científico, competencia digital, seguridad vial.

Pregunta - Reto:

¿Crees que conocer el tiempo de reacción ayuda a prevenir accidentes?

Producto Final:

Presentación que debe contener los siguientes apartados: introducción, descripción del experimento, resultados, análisis de resultados y conclusiones.

Temporalización: 1º TRIMESTRE, 5 sesiones 

Participantes: 10 alumnos/as

Agrupamientos por pareja

ACTIVIDADES

Búsqueda de información (Durante la primera sesión)

Los alumnos investigan sobre el concepto de tiempo de reacción y su importancia en la seguridad vial. Para ello, cuentan con los ordenadores del Aula del Futuro.

Toma de medidas (Durante la primera sesión)

Los alumnos se agrupan por parejas, situados el uno frente al otro, de manera que uno de ellos sujeta la regla. El otro compañero coloca sus dedos pulgar e índice de forma próxima a la regla y a la altura del cero, pero sin llegar a tocar la regla. Sin previo aviso, el estudiante que sujeta la regla la deja caer y el otro compañero la atrapa con los dos dedos. Se anota la longitud que recorre la regla antes de ser atrapada y se repite el experimento treinta veces.

Cálculo de los tiempos de reacción (Segunda sesión)

El profesor explica el fundamento teórico (ecuación del movimiento de caída libre) que permite calcular los tiempos de reacción asociados a cada medida. Los alumnos trasladarán las medidas tomadas en papel a una hoja de cálculo e introducirán la fórmula que les permite hallar el tiempo de reacción a partir de la distancia recorrida por la regla, en cada caso.

Análisis de datos (Tercera sesión)

Los alumnos continuarán utilizando una hoja de cálculo para calcular variables estadísticas de interés, como la media, la desviación o el coeficiente de variación. A partir de los valores obtenidos de estas magnitudes estadísticas, reflexionarán sobre cómo de preciso es el proceso por el cual se han tomado las medidas.

Elaboración del producto final (Cuarta sesión)

Se diseña una presentación utilizando la herramienta Canva.

 Puesta en común y debate (Quinta sesión)

Cada pareja comenta los resultados que han obtenido y comparan los tiempos de reacción de varios compañeros. Se establecen conclusiones sobre la importancia del tiempo de reacción para la seguridad vial y se proponen medidas para la prevención de accidentes de tráfico. Para terminar, los alumnos contestan individualmente con su ordenador el formulario de Google para evaluar la situación de aprendizaje.

PRESENTACIONES FINALES DE LOS ALUMNOS/AS

Zonas de aprendizaje utilizadas

• Investiga, para la búsqueda de información.

• Intercambia/Explora, para la toma de medidas.

• Crea, para elaborar el producto final.

• Interactúa, para hacer la puesta en común de los resultados.

• Saberes específicos:

  1. Ámbito Científico-Tecnológico (saberes básicos de la ORDEN de 24 de marzo de 2023 por la que se regulan los programas de diversificación curricular en los centros docentes que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Extremadura)

     1.  A.1.2.1. Realización de trabajos experimentales y emprendimiento de proyectos de investigación. Obtención de conclusiones.

     2. A.2.2.2. Interpretación y producción de información científica en diferentes formatos

     3. C.1.2.1. Principales magnitudes, ecuaciones y gráficas que describen el movimiento, principalmente rectilíneo, de un cuerpo, relacionándolas con situaciones cotidianas y con la mejora de la calidad de vida.

     4. L.1.2.1. Medidas de localización: interpretación y cálculo con apoyo tecnológico en situaciones reales.

     5. L.1.2.2. Variabilidad: interpretación y cálculo, con apoyo tecnológico, de medidas de dispersión en situaciones reales.

• Metodologías activas:

• Aprendizaje Basado en Proyectos

• Aprendizaje Cooperativo

• Otros: Aprendizaje experiencial

• Recursos tecnológicos:

  •  Ordenadores portátiles con conexión a internet

  •  Canva

  •  Google Sheets

  • Móvil con cámara fotográfica

• Recursos materiales

  •  Regla

  •  Bolígrafos y hojas de cuaderno

  •  Mesas

  •  Espacios libres

• Competencias Clave:

  • Competencia en comunicación lingüística.

  • Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología.

  • Competencia digital.

  • Competencia personal, social y de aprender a aprender.

  • Competencia en conciencia y expresión culturales.

• Habilidades del Siglo XXI:

  • Pensamiento crítico

  • Comunicación

  • Colaboración

  • Creatividad

  • Resolución de problemas

  • Alfabetización en TIC

  • Relación social

EVALUACIÓN

• Herramientas de evaluación:

  • Rúbrica

  • Formulario para evaluar la propia situación de aprendizaje

Criterios de Evaluación:

• •  Criterio 3.1. Plantear preguntas e hipótesis e intentar realizar predicciones sobre fenómenos naturales que puedan ser respondidas o contrastadas utilizando métodos científicos. 

  •  Criterio 3.2. Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos naturales de modo que permitan responder a preguntas concretas y contrastar una hipótesis planteada, realizando experimentos y tomar datos cuantitativos o cualitativos utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.

  •  Criterio 3.3. Interpretar los resultados obtenidos en el proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas, científicas y tecnológicas.

  •  Criterio 3.4. Cooperar dentro de un proyecto científico asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea necesario, respetando la diversidad y favoreciendo la inclusión. 

  • Criterio 6.3 Visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos mediante herramientas digitales y tecnológicas, valorando su utilidad para compartir información.

  • Criterio 11.1. Utilizar y seleccionar con criterio recursos variados, tradicionales y digitales para el aprendizaje autónomo y para mejorar la interacción con otros miembros de la comunidad educativa, con respeto hacia docentes y estudiantes, analizando críticamente las aportaciones de todos, a través del trabajo individual y de equipo.

  • Criterio 11.2. Iniciarse en la creación de materiales y la comunicación efectiva en diferentes entornos de aprendizaje valorando la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social.

  • Criterio 12.2. Detectar en el entorno las necesidades tecnológicas, ambientales, económicas y sociales más importantes que demanda la sociedad para entender la capacidad de la ciencia para darles solución sostenible a través de la implicación de todos los ciudadanos.