Modelando el átomo

En esta situación de aprendizaje, los estudiantes de 2º ESO explorarán la evolución de los modelos atómicos de Dalton, Thomson y Bohr mediante una actividad creativa y práctica. A lo largo de seis sesiones, trabajarán en grupos para construir tres maquetas que representen estos modelos, utilizando plastilina, bolas de poliespán y alambre. Cada maqueta incluirá una leyenda explicativa donde se indicará el nombre del modelo y los colores elegidos para cada partícula subatómica (protones, neutrones y electrones).

Además, los alumnos diseñarán una presentación en Canva en la que explicarán las características de cada modelo con apoyo de imágenes de sus maquetas. Como cierre de la actividad, presentarán su trabajo ante la clase en una exposición oral, donde explicarán los modelos atómicos y justificarán sus elecciones de diseño.

Con este enfoque práctico e interdisciplinar, los estudiantes comprenderán la evolución del concepto de átomo, desarrollarán habilidades en comunicación científica, trabajo en equipo y creatividad, y mejorarán su competencia digital a través del uso de Canva.

• Autoría: Jorge Exojo Peguero y Francisca Maya Sánchez

• Curso/Etapa: 2º ESO

• Áreas implicadas:

  •  Física y química

• Temática: Evolución de los modelos atómicos

• Reto: Representar de manera clara, visual y comprensible la evolución del concepto de átomo a través de la creación de maquetas detalladas de los modelos atómicos de Dalton, Thomson y Bohr.

• Objetivos:

  • Comprender la evolución histórica de los modelos atómicos de Dalton, Thomson y Bohr.

  • Identificar las diferencias entre los modelos y la importancia de cada uno en la ciencia.

  • Representar físicamente los modelos atómicos mediante la construcción de maquetas.

  • Desarrollar habilidades de comunicación científica mediante la presentación oral y en Canva.

  • Fomentar el trabajo en equipo, la creatividad y el uso adecuado de herramientas digitales.

  • Relacionar los modelos atómicos con las partículas subatómicas (protones, electrones y neutrones).

• Producto Final:

• Maqueta de los modelos atómicos de Dalton, Thomson y Bohr, con una

• leyenda explicativa sobre los colores usados para cada partícula subatómica.

• Presentación en Canva explicando cada modelo con imágenes de las

• maquetas.

• Exposición oral del trabajo realizado.

• Saberes específicos:

  • Trabajo experimental y proyectos de investigación: estrategias en la resolución de problemas y el tratamiento del error mediante la indagación, la deducción, la búsqueda de evidencias y el razonamiento lógico-matemático, haciendo inferencias válidas de las observaciones y obteniendo conclusiones que vayan más allá de las condiciones experimentales para aplicarlas a nuevos escenarios.

  • Diversos entornos y recursos de aprendizaje científico como el laboratorio o los entornos virtuales: materiales, sustancias y herramientas tecnológicas.

  • Valoración de la cultura científica y del papel de científicos y científicas en los principales hitos históricos y actuales de la física y la química para el avance y la mejora de la sociedad.

• Metodologías activas:

• Aprendizaje Basado en Retos. A través del reto propuesto, deben construir las maquetas con actividades realizadas durante las sesiones.

• Recursos tecnológicos:

  • Ordenadores o tablets con acceso a Canva

  • Imágenes de sus maquetas (fotos tomadas por los estudiantes)

  • Impresora

• Recursos materiales

  • Plastilina

  • Bolas de poliespán

  • Alambre

  • Palillos de brocheta

  • Pegamento

  • Cartulina 

  • Rotuladores o pinturas

• Temporalización: 2º trimestre

• Nº de sesiones: 6 sesiones

• Nº de participantes: 15 alumnos de 2º ESO A (NAV) y 18 alumnos de 2º ESO B (CAB)

• Tipos de agrupamientos: Grupo

Grupos

• Los alumnos de 2º ESO se dividieron en 3 grupos de 4 alumnos y un grupo de 3 alumnos.

Descripción de la/s actividad/es:

Sesión 1: Introducción a los Modelos Atómicos

• Explicación sobre la evolución de los modelos atómicos y su importancia en la ciencia.

• Visionado de imágenes y vídeos sobre los modelos de Dalton, Thomson y Bohr.

• Formación de grupos (3-4 alumnos) y asignación de roles.

• Reparto de materiales y planificación del trabajo.

• Tarea: Cada grupo investiga las características de cada modelo y hace un esquema.

Sesión 2: Diseño del Proyecto (Maqueta y Presentación Canva)

• Presentación de ejemplos de maquetas y buenas prácticas en su construcción.

• Uso de Canva para diseñar la presentación.

• Planificación del diseño de las maquetas y elección de colores para las partículas subatómicas.

• Tarea: Boceto de las maquetas y recopilación de información para Canva.

Sesión 3 y 4: Construcción de las Maquetas

• Ensamblaje de las maquetas con los materiales proporcionados.

• Creación de la leyenda con el nombre del modelo y los colores usados para

• protones, electrones y neutrones.

• Supervisión del profesor y corrección de errores.

• Tarea: Finalizar detalles de las maquetas y preparar imágenes para Canva.

Sesión 5: Creación de la Presentación en Canva

• Redacción de textos e inserción de imágenes de las maquetas.

• Organización clara de la información en diapositivas.

• Uso de transiciones y elementos visuales para mejorar el diseño.

• Tarea: Ensayo de la exposición oral.

Sesión 6: Exposición de los Trabajos

• Presentación de las maquetas y la presentación en Canva.

• Explicación del significado de los colores en la leyenda de la maqueta.

• Debate sobre la importancia de los modelos atómicos.

• Zonas de aprendizaje utilizadas

• Investiga: Infolab. Búsqueda de información sobre los contenidos y realización de presentación canva. 

• Crea: Clase de referencia. Creación de maquetas de los modelos atómicos.

• Presenta: Aula del futuro. Exposición oral y presentación en canva. Presentación de las maquetas

Presentaciones orales y maquetas finales

COMPETENCIAS CLAVE / ESPECÍFICAS / HABILIDADES DEL SIGLO XXI

• Competencias Clave:

• Competencia en ciencia y tecnología: Comprender los modelos atómicos y su evolución.

• Competencia digital: Uso de Canva para la presentación.

• Competencia matemática: Interpretación de esquemas atómicos.

• Competencia en comunicación lingüística: Explicación oral clara y estructurada.

• Competencia en aprender a aprender: Reflexionar sobre la mejora de los modelos científicos.

• Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Organización y creatividad en el trabajo grupal.

• Habilidades del Siglo XXI:

  • Comunicación.  Capacidad  para recibir, elaborar y transmitir a otras personas información, ideas y opiniones

  • Colaboración. Todos trabajan por un objetivo común. Necesidad de una estructura organizativa que favorezca la elaboración conjunta del trabajo y la solución conjunta de problemas. 

  • Creatividad. Ideas, conceptos, soluciones originales. 

  • Resolución de problemas. Resolución de cuestiones y problemas surgidos durante la práctica, dudas de manejo de materiales o aparatos, problemas metodológicos y cuestiones de fundamento teórico

  • Innovación. Modificar elementos ya existentes con el fin de mejorarlos o implementación de elementos totalmente nuevos a la hora de crear materiales

  • Flexibilidad y adaptabilidad. Capacidad para manejarse en situaciones diferentes de las habituales. Adaptándose al contexto y al público al que va dirigida la actividad

  • Iniciativa y autogobierno. Capacidad para actuar por sí mismos,​ para tomar decisiones o para ser emprendedores.

  • Relación social. Comportamiento adecuado ante situaciones surgidas durante la actividad, valorando a las personas a las que va dirigida la intervención 

EVALUACIÓN

• Herramientas de evaluación:

Evaluación según rúbricas (adjuntadas en carpeta):

• Maqueta: 40%

• Presentación en Canva: 30%

• Exposición oral: 20%

• Trabajo en equipo: 10%

• Criterios de Evaluación:

1. Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquímicos del entorno, explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas, para resolver problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2. Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formulando hipótesis para explicarlas y demostrando dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3. Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes, para reconocer el carácter universal y transversal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes países y culturas.

4. Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social, mediante la consulta de información, la creación de materiales y la comunicación efectiva en los diferentes entornos de aprendizaje.

5. Comprender y valorar la ciencia como una construcción colectiva en continuo cambio y evolución, en la que no solo participan las personas dedicadas a ella, sino que también requiere de una interacción con el resto de la sociedad, para obtener resultados que repercutan en el avance tecnológico, económico, ambiental y social.