Proyecto Metamorfoseon 

Esta SdA consiste en la elaboración de materiales propios por parte del alumnado de 1º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, así como de 3º ESO y 3º Diversificación,  para comprender y para dar conocer el cambio que supuso en el mundo occidental el periodo que abarca desde inicios del s. XX hasta los años treinta, desde una perspectiva histórica, artística y literaria. De ahí, que el proyecto se denomine Metamorphoseon, dada la gran transformación que viven los europeos en esa época. 

Desde finales del s. XIX se asiste a la Segunda Revolución Industrial, al Imperialismo, es el momento del auge del capitalismo y de la burguesía. Así, el panorama de principios del siglo XX aparece lleno de cambios y aportaciones significativas que modificaron los modos de vida: la aparición del motor de explosión, la publicación de la Teoría de la Relatividad de Albert Einstein y la Interpretación de los sueños de Sigmund Freud, la popularización de la fotografía, el nacimiento del cine, el contacto con otros pueblos, ... anunciando a voces que algo en el mundo estaba cambiando.

Fue un momento agitado y complejo, en el que la búsqueda de lo nuevo convivía con la permanencia del pasado: rechazo de la máquina y aceptación de nuevas tecnologías (que exploraban o anticipaban el futuro), agitación social y anarquismo a la par que consolidación de los valores de la cultura burguesa.

Dichas, las tensiones sociales, políticas y económicas y las rivalidades territoriales desembocaron en la Primera Guerra Mundial (1914-1918) que dejará un hondo desgarro y una crisis profunda en la sociedad europea que marcará el Periodo de Entreguerras (1919-1939)

Este será el marco cronológico en el que nos hemos movido para diseñar nuestro ambicioso proyecto que se insertará dentro de los diferentes proyectos del Centro: Aula del Futuro y Proyecto de Biblioteca. De hecho, al tratarse de un proyecto de grandes dimensiones, nos saldremos temporalmente de los plazos oficiales de los proyectos y para concluirlo a finales de curso.

El punto de partida del proyecto será el profundo cambio que sufre la sociedad europea desde principios del s. XX, concretado, primeramente, a través del estudio de las vanguardias artísticas de la primera mitad del siglo XX. Esto nos dará pie a analizar en profundidad los movimientos de vanguardia (características y obras) y a crear producción literaria a partir de los mismos, mostrando todo ello en un gran mural con códigos QR, inspirado en el libro de Will Gompertz, ¿Qué estás mirando?; a realizar un documental donde se unen el comentario artístico de obras vanguardistas y lo que literariamente han sugerido  al alumnado y finalmente, nos dará pie a crear un periódico con noticias y publicidad de la época.

Finalmente, expresaremos los productos finales, por un lado, con el lenguaje histórico, artístico y literario correspondiente y, por otro, con un lenguaje periodístico, trabajado desde las materias de Lengua Castellana y Literatura, Historia del Mundo Contemporáneo y Francés Segunda Lengua francesa. Finalmente desde la materia de Arte Digital se está procediendo a digitalizar los materiales, así como, también a crear textos publicitarios.

• Centro educativo: IE.S. Valle del Jerte Cabezuela-Navaconcejo. Dependencia de Navaconcejo,

• Autoría: Pilar Breña Santofimia, María de los Ángeles Morán Portero,  Mª Luisa Morelos Herreros,y Gema Retana Canales.

• Curso/Etapa: 1º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales y 3º ESO y Diversificación

• Áreas implicadas:

  • Arte Digital

  • Francés Segunda lengua Extranjera

  • Lengua Castellana y Literatura

  • Historia del Mundo Contemporáneo

• Temática:

El concepto de transformación del mundo desde finales del s. XIX (Metamorphoseon) a través de las vanguardias artísticas de la primera mitad del s. XX y de los principales hechos del periodo de Entreguerras, empleando el lenguaje periodístico y la creación literaria, el uso del francés como vehículo de expresión publicitaria y el montaje y digitalización de noticias, publicidad, vídeos y murales.

• Pregunta - Reto:

Entre las últimas décadas del siglo XIX y las primeras del siglo XX, en casi todos los países con un cierto grado de desarrollo industrial se puso de manifiesto un sentido del presente y un ansia de romper con los estilos del pasado. Como hemos dicho antes, fue un momento complejo y agitado en el que la búsqueda de lo nuevo convivía con la permanencia del pasado, de agitación social y anarquismo a la par que consolidación de los valores de la cultura burguesa, además la crisis arte-sociedad se evidencia siendo la característica que conlleva la vanguardia.

Este será nuestro punto de partida: investigar sobre las vanguardias artísticas para analizarlas; así como, indagar sobre los principales acontecimientos del Periodo de Entreguerras para comprender el gran cambio que sufrió Europa en dichos momentos. Todo ello para ser divulgado, junto con producción literaria, sugerida desde las obras de arte analizadas, en un mural, un documental y en un periódico, empleando la lengua castellana y el francés y la digitalización. 

• Producto Final:

Los productos finales serán tres: 

-Mural conteniendo códigos QR que muestran presentaciones digitales realizadas por el alumnado sobre las distintas vanguardias artísticas; así como, textos literarios creados por el alumnado y sugeridos a partir del análisis de las obras de arte que forman parte de las presentaciones anteriores.

-Documental que da a conocer vanguardias y obras artísticas de forma objetiva, así como lo que sugieren las mismas entre el alumnado en forma de texto literario.

-Elaboración de un períodico con artículos sobre los principales acontecimientos desde  principios del s. XX hasta los años treinta del mismo, con publicidad en francés y en español, con entrevistas a los principales personajes de la primera mitad del s. XX y con producción literaria a partir de obras de arte analizadas por el alumnado.

• Saberes básicos:

• Arte Digital (3ºESO/Diversificación)

 D.2. Diseño y manipulación de imágenes digitales

• D.2.1. Dibujos creados por ordenador 

• D.2.2. Iniciación a programas de edición de imágenes 

• D.2.3. Diseño gráfico asistido por ordenador

• D.2.4. Animaciones básicas por ordenador 

• D.3. Fotografía, cómic y lenguaje cinematográfico

• D.3.2. Elementos de una cámara y sus funciones

• Francés (Primero de Bachillerato)

 COMUNICACIÓN

• A.6. Léxico común y especializado de interés para el alumnado relativo a tiempo y espacio; estados, eventos y acontecimiento; actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación, trabajo y emprendimiento; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura; así como estrategias de enriquecimiento léxico (derivación, familias léxicas,polisemia, sinonimia, antonimia...).

• A.10. Recursos para el aprendizaje y estrategias de búsqueda y selección de información y curación de contenidos: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e informáticos, etc.

PLURILINGÜISMO

• B.1. Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con un alto grado de autonomía, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta superando las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.

INTERCULTURALIDAD

• C.1. La lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, como facilitador del acceso a otras culturas y otras lenguas y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal.

• Lengua Castellana y Literatura (Primero de Bachillerato)

• COMUNICACIÓN

• B.1. Contexto. Acto comunicativo. Propósitos comunicativos e intenciones. Canal de comunicación, elementos verbales y no verbales.

• B.2. Géneros discursivos. Propiedades textuales. Adecuación, coherencia, cohesión.

• B.3. Comprensión y producción oral formal. Comprensión y producción escrita. Búsqueda autónoma y selección de información. Noticias falsas. El ciberanzuelo.

• B.4. Reconocimiento y usos discursivos de los elementos lingüísticos (objetividad, subjetividad). Conectores, marcadores discursivos. Uso de diccionarios manuales y digitales. Uso perfeccionado de los signos de puntuación.

• B.5. Reconocimiento y usos discursivos de los elementos lingüísticos (objetividad, subjetividad). Conectores, marcadores discursivos. Relaciones entre las formas verbales. Corrección lingüística y revisión ortográfica y gramatical. Uso de diccionarios manuales y digitales. Uso perfeccionado de los signos de puntuación.

• B.6. Reconocimiento y usos discursivos de los elementos lingüísticos objetividad, subjetividad). Conectores, marcadores discursivos. Corrección lingüística y revisión ortográfica y gramatical. Uso de diccionarios manuales y digitales. Uso perfeccionado de los signos de puntuación.

• REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

• D.1. La lengua como sistema: niveles y unidades. La reflexión metalingüística. Niveles de la lengua: fonológico, morfológico, sintáctico, semántico y pragmático.

• D.2 Relaciones entre la lengua oral y lengua escrita.

• D.3 Morfosintaxis y pragmática textual: La oración simple. Oraciones coordinadas.

• D.3 Morfosintaxis y pragmática textual: Subordinadas sustantivas, adjetivas y adjetivas sustantivadas.

• D.4 El léxico castellano. Procesos de formación de palabras, cambios de significado. Relaciones semánticas entre las palabras. Denotación y connotación, adecuación al contexto.

• D.3 Morfosintaxis y pragmática textual: Subordinadas adverbiales.

• D.4 El léxico castellano. Relaciones semánticas entre las palabras. Denotación y connotación, adecuación al contexto.

• EDUCACIÓN LITERARIA

• C.1. Lectura como experiencia de enriquecimiento personal: Lectura de las obras relevantes de la literatura universal contemporánea. Participación activa en círculo literario. Expresión argumentada de gustos lectores. Establecer vínculos entre la obra leída y aspectos de la actualidad.

• C.3. Lectura expresiva y creación literaria: Creación de textos de intención literaria.

• C.2. Lectura de clásicos de la literatura española.

• Análisis ampliado de los elementos constitutivos del género literario. Interpretación de obras literarias. Vínculos intertextuales entre obras y otras manifestaciones artísticas. Lectura con perspectiva de género de autoras.

• Historia del Mundo Contemporáneo (Primero de Bachillerato)

A.1. Metodología y construcción de la conciencia histórica.

• A.1.1 El trabajo del historiador: fuentes históricas, historiografía y narrativas del pasado. 

• A.1.2 Argumentación histórica. Relevancia, causas y consecuencias, cambio y continuidad. Perspectiva histórica en las narrativas sobre el pasado. 

A.2. La construcción de los sistemas políticos en la Edad Contemporánea.

• A.2.1 La lucha por la libertad, cambio y revolución en la época contemporánea: las revoluciones burguesas. El uso de la violencia y de la protesta social en los siglos XIX. Revolución y reacción.

• A.2.2 La nueva sociedad liberal: origen y funcionamiento de los sistemas parlamentarios. 

• A.2.3 El significado histórico y político de los nacionalismos en el mundo contemporáneo: de la servidumbre a la ciudadanía. Abolicionismo, derechos civiles y derechos sociales en la Edad Contemporánea.

•  A.2.5. Acción colectiva, movimiento de masas y liderazgo político en el siglo XX: nacimiento y funcionamiento de los regímenes democráticos y totalitarios. Fascismo, nazismo y otros movimientos autoritarios en los siglos XX y XXI. 

A.3. La evolución del capitalismo y sociedad de clases en la Edad Contemporánea

• A.3.1 Ritmos y modelos de crecimiento económico en el mundo: las relaciones de dependencia. Ciclos y crisis de los sistemas económicos contemporáneos. Factores del desarrollo económico y sus implicaciones sociales, políticas y ambientales: de la industrialización a la era postindustrial.

• A.3.2 Niveles, condiciones y modos de vida en las sociedades contemporáneas: grupos, clases sociales y desigualdad social. Clases sociales y desigualdad social. Clases medias y estado del bienestar en las sociedades avanzadas. 

• A.3.3 Evolución de la población, ciclos demográficos y modos de vida. Cambios y permanencias en los ciclos vitales y en la organización social del mundo contemporáneo. Grupos vulnerables y marginados. El papel del sujeto colectivo en la historia contemporánea.

A.4. De las utopías revolucionarias al Estado social.

• A.4.1. La evolución histórica de la clase trabajadora y de las organizaciones obreras: experiencias y conflictos en defensa de los derechos laborales y la mejora de las condiciones de vida.

• A.4.2. Las utopías revolucionarias y los proyectos de transformación social: los movimientos democráticos, republicanos y socialistas de los siglos XIX y XX. El papel de los exiliados políticos.

• A.4.3. La lucha por la libertad, cambio y revolución en la época contemporánea: las revoluciones socialistas. El uso de la violencia y de la protesta social en los siglos XIX y XX. Revolución y reacción. 

A.5. El siglo XX, un siglo de guerras y conflictos. 

• A.5.1. Militarización y carrera armamentística. Diplomacia de la amenaza y de la disuasión: ententes, alianzas y bloques. El mundo en guerra: las guerras mundiales y los grandes conflictos internacionales. La Guerra Civil española, su internacionalización y el exilio republicano español. El Holocausto y otros genocidios y crímenes de lesa humanidad en la historia contemporánea.

• A.5.2. Los conflictos civiles en el mundo contemporáneo: pasados traumáticos y memoria colectiva. Reconocimiento, reparación y dignificación de las víctimas de la violencia. 

A.6. Nuevos retos para las sociedades democráticas. 

• A.6.2. La evolución de la situación de la mujer en la sociedad contemporánea: mecanismos de dominación y sumisión y cambios socioculturales. El movimiento por la emancipación de la mujer y la lucha por la igualdad: origen y desarrollo de los movimientos feministas. 

C.2. Valores ciudadanos en un mundo globalizado.

• C.2.1 Identidad y sentimientos de pertenencia: reconocimiento de la diversidad identitaria, tolerancia y respeto ante las manifestaciones ideológicas y culturales y reconocimiento y defensa de la riqueza patrimonial. 

C.3. Patrimonio y ecología en las sociedades actuales 

• C.3.2 Conservación y difusión del patrimonio histórico: el valor patrimonial, social y cultural de la memoria colectiva. Archivos, museos y centros de divulgación e interpretación histórica.

• Metodologías activas:

• Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y Aprendizaje Cooperativo: el alumnado del grupo de 1º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales se organizó en pequeños grupos para compartir información, analizar documentación,... aunque cada alumno confeccionó sus propios productos finales individuales.  A través de este enfoque, los alumnos desarrollan habilidades de investigación desde distintas perspectivas logrando de esta manera un trabajo colaborativo e integral. Así, de esta forma, han profundizado, planificado y han resuelto problemas, mientras trabajaban en un objetivo final concreto y significativo.

Las distintas actividades llevadas a cabo tenían como meta final varios productos: presentaciones, códigos QR, textos literarios, publicidad, un documental y noticias de prensa en torno a las vanguardias artísticas y a los principales sucesos del Periodo De  Entreguerras.

• Recursos tecnológicos:

  • Ordenadores con acceso a Internet para acceder a recursos sobre las vanguardias artísticas, sobre los principales sucesos del Periodo de Entreguerras y sobre la prensa. También para el diseño del mural y el montaje del periódico y la elaboración de la publicidad.

  • Pantallas digitales.

  • Croma para la grabación del documental que relaciona las obras de arte comentadas con la producción literaria extraída a partir de las mismas.

• Recursos materiales

  • Libros de texto de Historia del Mundo Contemporáneo y de Historia del  Arte de Bachillerato de distintas editoriales.

  • Cuadernos y bolígrafos para la planificación y toma de notas.

  • Espacios de trabajo adecuados, como el Infolab, equipado con ordenadores y acceso a internet, así como el Aula del Futuro y sus distintas áreas.

• Nº de sesiones: Globalmente el tiempo que le ha dedicado cada profesor dentro de su materia ha sido muy elevado. El proyecto comenzó a finales de enero de este curso y concluirá a finales del mismo. 

• Nº de participantes: 9 alumnos de 1º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales y 6 alumnos de 3º ESO y 3º Diversificación de la materia de Arte Digital.

• Nº de docentes implicados: Al tratarse de un proyecto interdisciplinar han intervenido cuatro docentes

• Tipos de agrupamientos

  • Individual, para elaborar productos finales.

  • Grupos (3 o 4 participantes) para analizar información, compartir enfoques…

  • También grupos pequeños en el caso de los alumnos de 3º ESO a la hora de digitalizar los materiales.

  2. Narrando el cambio

• A partir de lo anterior, comienza esta segunda construcción de materiales para narrar el cambio. Así,:

-Mural de vanguardias. Para su construcción, en un primer momento,  los alumnos elaboraron presentaciones de los contenidos de las vanguardias más representativas, incluyendo el comentario artístico de una obra característica. En las presentaciones cada alumno construyó su propio tema, para lo cual tuvieron que investigar sobre el contexto, los antecedentes, las características, los principales autores y obras, sobre la evolución del movimiento… como si de historiadores del arte se tratase, usando e interpretando, además de fuentes secundarias, manifiestos artísticos, obras de arte, pintura y escultura principalmente. Posteriormente expusieron el comentario de sus obras, incluido en sus presentaciones, en el Aula del Futuro, a sus compañeros.

A partir del análisis de las obras de arte, los alumnos de 1º de Bachillerato desde la materia de Lengua Castellana y Literatura, elaboraron textos literarios de ruptura,  a partir de lo que la obra les sugería. Los textos elaborados son un producto propio que también incluye un nuevo lenguaje de expresión que rompe con el lenguaje y las formas literarias decimonónicas.

Finalmente, tanto las presentaciones de las vanguardias, como los textos literarios se insertaron en un mural a través de códigos QR, imitando las estaciones de metro, que elaboró el alumnado de Arte Digital.

-Documental. Como si de un museo se tratase, los alumnos  de 1º de Bachillerato, desde las materias de Historia del Mundo Contemporáneo y de Lengua Castellana y Literatura, han realizado un documental que recoge la esencia (contexto, principales características y significado) de una selección de obras de vanguardia de forma objetiva, junto con la evocación que le produce al espectador en forma de texto literario.

-Periódico. Para realizar esta parte, se ha trabajado de forma interdisciplinar y se ha contado con la inestimable colaboración de varios profesores; así, Gema Retana Canales, partiendo del temario de Historia del Mundo Contemporáneo, ha supervisado el contenido de los artículos y entrevistas del periódicopara que se ajustasen a los hechos históricos; Mª de los Ángeles Morán Portero, profesora de Lengua Castellana y Literatura, dedicó varias sesiones a la explicación de los textos periodísticos al alumnado del grupo de 1º de Bachillerato y a la corrección de la parte estilística y ortográfica de los mismos; por otro lado, Pilar Breña Santofimia, profesora de Francés,  ha trabajado con sus alumnos la publicidad en francés del periódico. Finalmente, Mª Luisa Morales Herreros con su alumnado de Arte Digital de 3ºESO inició la digitalización de la noticias y el montaje del periódico Metamorphoseon y la publicidad en castellano.

Procedimiento. Los alumnos de 1º de Bachillerato han diseñado  un periódico, Metamorphoseon. Así, para ello, están redactando noticias desde la materia de historia del Mundo contemporáneo sobre distintos acontecimientos del Periodo De Entreguerras y, como si se tratara de periodistas, van a construir las diferentes secciones habituales en la prensa (internacional, nacional, sociedad, economía, …) Podremos encontrarnos noticias como: Versalles, ¿una paz frágil?, Noche de los cuchillos largos: Operación Colibrí,  De vacas gordas a vacas flacas…entre otros y entrevistas a los principales personajes del periodo, todo ello corregido y revisado desde la materia de Lengua Castellana y Literatura.

Desde Lengua Castellana y Literatura se ha pretendido que los alumnos reflexionaran, mediante la producción de sus propios textos, acerca de la importancia de saber discriminar la información con la que se encuentran cada día. Para ello, indagamos en los conceptos de objetividad y subjetividad propios de la lengua castellana; abordando los distintos significados que podemos darle a palabras, frases, párrafos y obras, en general, teniendo en cuenta las acepciones de dichos conceptos. 

A la hora de profundizar en la parte de conocimiento de la Lengua, los alumnos tuvieron que realizar ejercicios individuales de producción de textos, concretamente, se optó por la redacción de noticias, artículos de opinión y editoriales. Después de concretar las distintas estructuras, los alumnos de 1º de Bachillerato se enfrentaron a las 6 W. Para ello, leyeron textos de distinta índole: históricos, literarios, filosóficos y económicos, previo paso a la propia producción de los textos objeto de esta situación de aprendizaje. Así, vieron que las noticias, tal y como las encontramos en la prensa actual, pueden no responder a dichas 6 W, dejando datos para que el lector presuponga el contenido.

Esta labor no ha sido evaluada dentro de este proyecto sino dentro de otros saberes que se han trabajado durante el curso.

Desde la materia de Francés Segunda Lengua Extranjera, los alumnos de  Primero de Bachillerato se han encargado de la creación de anuncios publicitarios en francés sobre distintos avances, publicaciones, eventos,…de la época. 

Finalmente, el alumnado de Arte Digital se encargará de digitalizar el períodico, y los textos producidos por los alumnos de 1º de bachillerato, además de crear publicidad en castellano e incluir pasatiempos relacionados con la temática tratada.

 Una vez digitalizado, será llevado a imprenta física.

3.  Viviendo el cambio

• Descripción: Finalmente en una tercera fase, Viviendo la Revolución, el alumnado de 1º de Bachillerato realizará una puesta en común, un debate, sobre la metamorfosis que sufrió el ser humano en la primera mitad del s. XX y esto os debe hacer comprender el momento de cambio continuo de la actualidad.

• Zonas de aprendizaje utilizadas

• Investiga. En esta área el alumnado recabó información sobre los contenidos teóricos de las diferentes vanguardias y sobre las entrevistas y artículos a realizar. 

• Intercambia/Explora. Esta área se utilizó para que los miembros de cada grupo intercambiaron ideas, experiencias y conocimientos sobre los contenidos a trabajar, a través de discusiones, debates y actividades colaborativas, explorando diferentes perspectivas y enfoques sobre el tema.

• Interactúa: Durante todo el proceso, los estudiantes interactuaron entre ellos y con los profesores, así como, con recursos tecnológicos como los ordenadores y equipos de grabación de audio.

• Crea. Utilizando las herramientas y recursos disponibles en el Aula del Futuro, los estudiantes crearon los productos finales que se requerían: presentaciones, artículos de prensa, anuncios, textos para las entrevistas…

• Presenta. En esta zona, tuvo lugar la visualización de vídeos y la exposición oral y visualización de las distintas presentaciones grupales y exhibición de cada producto final.

COMPETENCIAS CLAVE / ESPECÍFICAS / HABILIDADES DEL SIGLO XXI

• Competencias Clave: 

  • Competencia en comunicación lingüística.

-Los estudiantes desarrollaron esta competencia al redactar el contenido de las  presentaciones, el análisis de las obras de vanguardia, los textos literarios, los artículos y entrevistas, expresándose de manera clara y fluida, con un lenguaje adecuado al contexto académico.

• Competencia plurilingüe.

- El alumnado ha hecho uso de esta competencia trabajando los contenidos socioculturales de los anuncios publicitarios.

• Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología.

-Los alumnos utilizan el pensamiento científico para entender y explicar el tema trabajado, utilizando herramientas e instrumentos adecuados y mostrando una actitud crítica.

• Competencia digital.

-Los estudiantes demostraron esta competencia al utilizar recursos en línea y  plataformas digitales para diseñar los materiales y para exponerlos. 

Finalmente los alumnos demostraron esta capacidad a la hora de maquetar y digitalizar el periódico.

• Competencia personal, social y de aprender a aprender.

Durante todo el proyecto, el alumnado desarrolló habilidades sociales y emocionales al trabajar en equipo, colaborar con sus compañeros, recibir y proporcionar retroalimentación, y resolver problemas de manera conjunta.

También aplicaron la competencia de aprender a aprender al reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, identificar áreas de mejora y buscar soluciones creativas para superar desafíos.

• Competencia ciudadana.

Los estudiantes trabajaron temas históricos, así como, el concepto de revolución y cambio y su impacto en la sociedad. Además de la importancia de la participación activa y responsable en la construcción de un mundo más democrático y participativo.

• Competencia emprendedora.

El alumnado desarrolló habilidades emprendedoras al trabajar en la creación y producción de las presentaciones, manifiestos, artículos, publicidad o entrevistas, asumiendo roles de liderazgo, tomando decisiones creativas y buscando soluciones innovadoras.

• Competencia en conciencia y expresión cultural.

Los alumnos expresaron su conciencia sobre temas culturales, utilizando diversos lenguajes, códigos, técnicas, herramientas y recursos plásticos, visuales, audiovisuales, musicales.

• Habilidades del Siglo XXI

  • Pensamiento crítico. El alumnado de 1º de Bachillerato aplicó el pensamiento crítico al analizar información sobre el binomio cambio-permanencia, las vanguardias artísticas y los principales acontecimientos del Periodo de Entreguerras. y al valorar que el mundo actual es producto de transformaciones pasadas y progresivas. También reflexionaron sobre sus propias decisiones y procesos de aprendizaje durante todo el proyecto.

  • Comunicación. Los alumnos demostraron habilidades de comunicación al expresar ideas, procesos y mensajes a través de los documentos producidos. También se comunicaron de manera efectiva con sus compañeros y las profesoras durante la planificación y producción del proyecto. Discriminaron los contenidos objetivos y subjetivos propios de noticias y artículos de opinión.

  • Colaboración. Trabajando en equipos, los estudiantes colaboraron para planificar y producir los materiales. Se distribuyeron tareas y responsabilidades, compartieron recursos y conocimientos, y resolvieron problemas de manera conjunta para alcanzar un objetivo común.

  • Creatividad. El alumnado aplicó la creatividad al escribir textos originales para los artículos, las entrevistas, las presentaciones, la publicidad o  los textos literarios.

  • Resolución de problemas. Durante todo el proyecto, los estudiantes enfrentaron desafíos y obstáculos, como la selección de información, la coordinación con sus compañeros.

  • Alfabetización en TIC. Los alumnos aplicaron habilidades de alfabetización en TIC al utilizar diversas herramientas y recursos tecnológicos, como ordenadores, aplicaciones de edición de plantillas en línea,  grabadoras de audio…

  • Flexibilidad y adaptabilidad. Los estudiantes demostraron flexibilidad y adaptabilidad al ajustar sus planteamientos a los de sus compañeros.

  • Iniciativa y autogobierno. Los estudiantes asumieron la responsabilidad de liderar y dirigir sus propios equipos, tomando la iniciativa en la planificación y producción de su propio textos. Demostraron autogobierno al tomar decisiones creativas y responsables en cada etapa del proyecto.

EVALUACIÓN

• Herramientas de evaluación

  • Rúbrica.  

• Criterios de Evaluación

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

• 1.1 Identificar y reconocer los logros que suponen los actuales sistemas democráticos a través del análisis de los principales procesos históricos que se han desarrollado, como el resultado no lineal en el tiempo de los movimientos y acciones que han contribuido al afianzamiento y articulación del principio de libertad. 

• 1.2 Identificar y reconocer los actuales sistemas democráticos en textos políticos y constitucionales fundamentales, haciendo un uso adecuado de términos y conceptos históricos. 

• 1.3 Aplicar los conceptos de revolución y cambio en el mundo contemporáneo y los elementos y factores que los causan y condicionan, al estudio de casos significativos de las revoluciones burguesas y socialistas que han ocurrido a lo largo de la historia contemporánea, así como de los movimientos de acción y reacción que han generado. 

• 1.4 Explicar el significado histórico de las transiciones políticas y de los procesos de democratización de la Edad Contemporánea como fundamento y garantía para la convivencia y el ejercicio de los derechos fundamentales.  

• 2.1. Identificar y valorar las causas de las conflagraciones bélicas y de las múltiples transformaciones que se producen en los contendientes, empleando fuentes históricas fiables y del uso de datos contrastados y valorando el impacto social y emocional que suponen el uso de la violencia y el papel de las instituciones internacionales que velan por la paz y la mediación.

• 2.2. Tomar conciencia del grado de violencia, barbarie y destrucción alcanzado por los conflictos ocurridos en el mundo contemporáneo, a través del empleo de fuentes históricas fiables y del uso de datos contrastados, valorando el impacto social y emocional que supone el uso de la violencia. 

• 3.1 Explicar la evolución de los conceptos de igualdad y de ciudadanía en la historia contemporánea y sus derivaciones sociales y políticas, a través del análisis multicausal de los principales sistemas políticos y sociales de los siglos XIX y XX, identificando las desigualdades y la concentración del poder en determinados grupos sociales. 

• 3.2 Analizar las condiciones de vida, el mundo del trabajo y las relaciones laborales y su conflictividad, a través del estudio multidisciplinar de los movimientos sociales, particularmente los relacionados con el obrerismo, valorando el papel que representan la acción colectiva y la del sujeto en la historia para el reconocimiento de los derechos sociales y el bienestar colectivo.

• 4.1 Analizar críticamente cómo se han ido construyendo en el tiempo las identidades colectivas, empleando los conceptos y métodos del pensamiento histórico, respetando la pluralidad y los sentimientos identitarios y valorando el legado histórico y cultural de las mismas. 

• 4.2 Comprender la importancia de las identidades colectivas en la configuración social, política y cultural del mundo contemporáneo, identificando las múltiples valencias de las mismas, con el análisis crítico de textos históricos e historiográficos y de fuentes de información actual, elaborando argumentos propios que contribuyan a un diálogo constructivo al respecto.

• 6.1 Valorar el significado histórico de la idea de progreso y sus múltiples consecuencias sociales, territoriales y ambientales, a través del tratamiento de datos numéricos, la interpretación de gráficos y la comprensión multifactorial de los ritmos y ciclos de crecimiento, argumentando la necesidad de adoptar comportamientos ecosociales que garanticen la sostenibilidad del planeta. 

• 7.1. Generar opiniones argumentadas, debatir y transferir ideas y conocimientos sobre la función que han desempeñado el pensamiento y las ideologías en la transformación de la realidad, desde los orígenes de la Edad Contemporánea hasta la actualidad, comprendiendo y contextualizando dicho fenómeno a través del trabajo sobre textos históricos e historiográficos y de fuentes literarias, del cine y otros documentos audiovisuales. 

• 7.2. Abordar críticamente los principales temas clave de la historia y de la actualidad a través de la aproximación a las principales corrientes historiográficas y a los usos que se hacen de la historia, valorando críticamente los principales proyectos sociales, políticos y culturales que han tenido lugar en la historia contemporánea desde la perspectiva ética contenida en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. 

• 8.1. Analizar los cambios y permanencias en la historia, atendiendo a procesos de más larga duración, como los comportamientos demográficos, ciclos vitales y modos de vida en la sociedad contemporánea, a través de la realización de proyectos de investigación, identificando los mecanismos de control, dominio y sumisión, los estereotipos de género y edad asignados, así como los escenarios de lucha por la dignidad y contra la discriminación de diversos colectivos

• 8.2. Contrastar el papel relegado de la mujer en la historia contemporánea, identificando y valorando la importancia de las figuras individuales y colectivas como protagonistas anónimas de la historia contemporánea, así como el papel de los movimientos feministas en la lucha por la igualdad.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

• 2.1. Interpretar el sentido global, la estructura y la información relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales complejos propios del ámbito personal, académico y social.

• 6.1. Elaborar trabajos de investigación especializados, de manera autónoma y en diferentes soportes, sobre temas curriculares de interés académico, social y cultural.

• 4.3. Valorar la forma y el contenido de textos especializados, analizando los mecanismos lingüísticos de la expresión de la objetividad y la subjetividad y la integración de las propiedades textuales (coherencia, cohesión y adecuación) con particular atención a la variedad de los marcadores discursivos, así como a las relaciones verbales y a la puntuación, como mecanismos de cohesión.

• 7.1. Seleccionar y leer de manera autónoma obras relevantes de la literatura con- temporánea, que susciten reflexión sobre el propio itinerario lector, así como la inserción en el debate interpretativo de la cultura, reconociendo fuentes de recomendación especializada como recurso y diversificando progresivamente el corpus leído.

• 7.2. Utilizar los mecanismos proporcionados para dejar constancia del progreso del itinerario lector y cultural personal mediante la explicación argumentada de los criterios de selección de las lecturas, las formas de acceso a la cultura literaria y de la experiencia de lectura.

• 7.3. Compartir la experiencia lectora utilizando un metalenguaje específico y atendiendo a aspectos temáticos, género y subgénero, elementos de la estructura y el estilo, así como también a valores éticos y estéticos de las obras.

• 7.4. Participar en el circuito literario y lector en contextos presenciales y digitales, emplear autónomamente todo tipo de bibliotecas y acceder grupalmente a otras experiencias culturales.

• 7.5. Consolidar estrategias para elaborar una interpretación personal estableciendo vínculos argumentados con otras obras y con otras experiencias artísticas y culturales.

• 8.1. Explicar y argumentar la interpretación de las obras leídas mediante el análisis de las relaciones internas de sus elementos constitutivos con el sentido de la obra y de las relaciones externas del texto con su contexto sociohistórico y con la tradición literaria.

• 8.4. Crear textos personales o colectivos, de creciente complejidad, con intención literaria y conciencia de estilo, en distintos soportes y con ayuda de otros lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de obras.

FRANCÉS SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

• 2.1. Expresar oralmente con suficiente fluidez y corrección textos claros, coherentes, bien organizados, adecuados a la situación comunicativa y en diferentes registros sobre asuntos de relevancia personal o de interés público conocidos por el alumnado, con el fin de describir, narrar, argumentar e informar, en diferentes soportes, utilizando recursos verbales y no verbales, así como estrategias de planificación, control, compensación y cooperación. 

• 2.2. Redactar y difundir textos detallados de cierta extensión y complejidad y de estructura clara, adecuados a la situación comunicativa, a la tipología textual y a las herramientas analógicas y digitales utilizadas, evitando errores que dificulten o impidan la comprensión, reformulando y organizando de manera coherente información e ideas de diversas fuentes y justificando las propias opiniones, sobre asuntos de relevancia personal o de interés público conocidos por el alumnado, haciendo un uso ético del lenguaje, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio.

ARTE DIGITAL

• Criterio 7.2. Realizar proyectos artísticos digitales con creatividad, eficacia y versatilidad, proponiendo soluciones variadas ajustándose a objetivos preestablecidos y mostrando interés por experimentar.

• Criterio 8.1. Reconocer los diferentes usos y funciones de las producciones artísticas en el entorno cotidiano, exponiendo conclusiones acerca de las oportunidades mediáticas o económicas de las mismas, con una actitud abierta y con interés por conocer su importancia en la sociedad.

• Criterio 8.2. Desarrollar proyectos artísticos con una intención predefinida, de forma individual o colectiva, utilizando las distintas funciones y recursos que tiene el lenguaje visual y audiovisual, organizando de manera ordenada y colaborativa las diferentes etapas y considerando las características del público destinatario.

• Criterio 8.3. Exponer los procesos de elaboración y el resultado final de proyectos artísticos visuales o audiovisuales, realizados de forma individual o colectiva, reconociendo los errores, buscando las soluciones y las estrategias más adecuadas para mejorar el producto, así como valorando las oportunidades de desarrollo personal que ofrecen.