Encuentro con autores. Rafael Salmerón

*Durante este seminario, dependiente del proyecto de biblioteca del centro, se hicieron varias actividades en el AdF que son las que aquí se recogen. Además, el AdF sirvió de centro neurálgico de la propia jornada, aprovechando sus instalaciones y su espacio para presentar los productos finales de todo lo trabajado en las sesiones previas

Como cada año, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES  “Valle del Jerte” Cabezuela-Navaconcejo ha organizado el Encuentro Literario del Curso 2023/2024. Este año hemos recibido la visita de Rafael Salmerón, Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil, 2022, que ha profundizado en su obra La rama seca del cerezo, Premio ANAYA, 2021, Juvenil.

Han sido varios los Departamentos que, de manera colaborativa, han participado en esta actividad desde sus materias con actividades variadas y absolutamente enriquecedoras para todos. Este año, con la novedad de realizar muchas de las actividades preparativas basándonos en metodologías activas y en las zonas de aprendizaje del Aula del Futuro.

El autor ha quedado gratamente sorprendido; primero, por la propia naturaleza del Centro, con sus dos Dependencias perfectamente establecidas y segundo, por la coherencia que han tenido los trabajos realizados por alumnos y docentes que han mostrado un trabajo bien hecho y muy motivador.

ACTIVIDADES

La actividad desarrollada en el marco de los Encuentros Literarios  con los grupos de 1º y 2º ESO en la materia de Lengua Castellana y Literatura. No obstante, la experiencia, interdisciplinar y participativa ha involucrado a otros Departamentos, tal y como se puede observar en el producto final.

En primer lugar, los alumnos participaron en una fase inicial que consistió en la lectura individual de la obra La rama seca del cerezo, realizando también, un recorrido virtual por toda la producción literaria del autor y sus múltiples conexiones con la literatura actual. 

A partir de una serie de juegos y actividades on line se realizó un trabajo de comprensión del libro, abordando los temas más relevantes, profundización en el carácter y en el  papel de los distintos personajes y realizando una puesta en común para, según la opinión de cada alumno, tomar decisiones acerca de las actividades que se podrían realizar no solo en la materia de Lengua sino en todas las que participaban en la actividad.

• Exposición de objetos icónicos (1º ESO). 

Posteriormente, se llevó a cabo una segunda fase en lo que respecta a la preparación de la actividad donde los estudiantes, partiendo de lo aprendido, trabajaron sobre los videos y toda la información que les permitió conocer el contexto en el que se sitúa la obra y en la Hiroshima actual. Para ello, se dividió la clase en grupos colaborativos y cada uno se encargó de elegir unos elementos de la obra que consideraban fundamentales para su perfecta comprensión: una caja de esmalte con un lazo rojo, un huerto, una cueva, un muro, una pistola, un cuchillo, una taza,  una sombra…

Una vez elegidos los objetos que consideraron que tenían mucho significado, cada alumno eligió uno y con el material del que disponían (reciclado en su mayor parte), se dispusieron a demostrar su creatividad, creando réplicas, tal que como aparecían en la obra, y que sirvieron para reflejar un mensaje claro “NO A LAS GUERRAS Y NO A CUALQUIER TIPO DE VIOLENCIA”.

Para esta actividad, se contó con la colaboración de la asignatura de física y química en la que realizaron una pequeña investigación en los ordenadores del AdF sobre qué materiales iban a utilizar, su composición, si eran reciclables y cómo sería su posterior eliminación tras la exposición. Además, se les explicó la importancia de la forma y el volumen, contenidos dados en clase, para aplicarlo a los objetos. 

Es importante destacar que esta actividad no solo consistió en la realización de los objetos más icónicos y que luego servirían para la exposición, también sirvió como germen para reflexionar y analizar de manera crítica  en todos los temas que se tocaban en el relato y que tanto afectan a nuestros jóvenes: bullying, soledad, el ser diferente…

• Debate (1º ESO)

Quisimos, con esto, fomentar las habilidades lingüísticas de nuestros alumnos y preparar así las preguntas que se formularían en el debate que se pretendía con el autor. Cada grupo realizó cinco preguntas y de todas ellas se eligieron diez. Además de fomentar el trabajo en equipo y el respeto por las opiniones ajenas, base de una buena convivencia en la sociedad y en nuestro pequeño universo: el instituto, los alumnos mostraron sus dotes tecnológicas.

• Árbol de los deseos

Los alumnos de 2º ESO idearon y fabricaron, con la guía de la profesora “EL ÁRBOL DE LOS DESEOS” hecho con una rama seca, flores de papel de seda y grullas de papel con mensajes de paz, simulando un cerezo en flor y así unir el título del libro con nuestra comarca. Quedó expuesto en el Centro durante un mes, simbolizando la esperanza y un “No rotundo” a todas las guerras y formas de violencia. 

Para su realización los alumnos hicieron un debate y lluvia de ideas en la zona interactúa, recogieron las ideas y votaron la que creían que era la que mejor recogía el simbolismo que querían expresar. Además, el departamento de física y química participó en la realización de las grullas de papel, de forma que trabajaron la geometría, proporciones y simetría, que se colocaron en el árbol de los deseos.

Para las dos siguientes actividades se organizaron en grupos de trabajo con reparto de roles:  

• Entrevista al autor: 

2º ESO realizó la entrevista al autor en RADIO EDU. Se llevó a cabo un trabajo de investigación sobre aspectos biográficos y rasgos de estilo del autor para poder plantear posteriormente las cuestiones de la entrevista. Organizaron las preguntas y los temas a tratar, elaboraron el guión a través de grupos de trabajo y realizando la entrevista el “grupo de secretarios” de cada grupo de trabajo. 

•  Yincana: 

Mientras se realizaba la entrevista en la radio, los alumnos que no participaban, se encargaron de realizar para los alumnos de 1º ESO una yincana por el instituto, donde tenían que encontrar una serie de objetos relacionados con el libro La rama seca del cerezo, esta prueba se preparó en sesiones anteriores a través de los mismos grupos de trabajo. Tanto los objetos que escondieron por el centro como las instrucciones del juego  fueron realizadas por los propios alumnos, haciendo una deliberación previa sobre cuáles eran los elementos más simbólicos del libro y con más carácter identitario.

Presentación digital: 

• Metodologías activas:

Aprendizaje basado en proyectos (ABP) y aprendizaje colaborativo: Tanto los alumnos de 1º como de 2º ESO se han organizado en grupos de trabajo con reparto de roles para realizar tareas vinculadas con la lectura del libro La rama seca del cerezo de Rafael Salmarón. Han realizado tareas de investigación desde distintas perspectivas logrando de esta manera un trabajo en conjunto e integral. Esta forma de trabajo ha permitido profundizar en el tema para conocer todos los aspectos que lo componen de cara a la visita del autor. Las diversas tareas trabajadas a lo largo de las sesiones tenían como meta final la jornada del encuentro con el autor, en la que mostrar su trabajo. 

Gamificación: Los alumnos de 2º ESO organizaron una yincana a los alumnos de 1º ESO basada en elementos característicos del libro La rama seca del cerezo. 

• Zonas de aprendizaje utilizadas

• Investiga: Búsqueda de información. Adecuación de esos contenidos a la visita del autor. 

• Interactúa: Debate en grupo para decidir las preguntas que resulten más interesantes para realizarlas durante la charla y posteriormente en la entrevista para Radio Edu. Lluvia de ideas y diseño del árbol. 

• Crea. Creación de fichas y materiales para poner en práctica la yincana. Exposición de objetos icónicos. Árbol de los deseos 

• Presenta: Charla con el autor y entrevista para la radio. Exposición oral y presentación del autor, charla-coloquio entre los alumnos y Rafael Salmerón. Exposición de la presentación digital. Posterior entrevista en la radio.  

• Producto Final:

El producto final ha sido el propio Encuentro Literario en la recién inaugurada AULA DEL FUTURO, en la que se han trabajado en las sesiones previas, expuesto y mostrado diferentes exposiciones y trabajos de los alumnos/as

• Herramientas de evaluación:

  1. Rúbricas. Las activiades se evaluaron a través de rúbricas en las que se primó el trabajo colaborativo, la lectura comprensiva y la creatividad.

  2. Feedback 360º: los alumnos son evaluados por el profesor, por ellos mismos y por sus compañeros. (Digitalización Básica) 

• Temporalización: 2º trimestre

• Nºde sesiones: 4 sesiones + 1 jornada final 

• Nº de participantes: 14 alumnos de 2º ESO + 17 alumnos de 1º ESO.

• Nº de docentes implicados: 5 profesores.

• Saberes específicos:

  • Materia: Lengua Castellana y Literatura y Refuerzo Sociolingüístico

    • Acercamiento a rasgos y situaciones de comunicación verbal propias de ámbitos variados próximos al alumnado.

    • Estrategias elementales para la comunicación formal.

    • Reconocimiento, análisis y redacción de textos expositivos académicos breves: la definición y el resumen.

    • Reconocimiento, análisis y redacción de textos narrativos, descriptivos y dialogados.

    • Géneros discursivos propios del ámbito personal: la conversación.

    • Géneros discursivos propios del ámbito educativo. La exposición oral guiada de conceptos lingüísticos.

    • Géneros discursivos propios del ámbito social: prensa digital, blogs, webs… Etiqueta digital y riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en la red.

    • Interacción oral de carácter informal. Tomar y dejar tomar la palabra. Cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa, asertivo dad y resolución dialogada de conflictos.

    • Estrategias iniciales para la producción oral formal. Planificación guiada y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal.

    • Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor.

    • Destrezas elementales de alfabetización informacional: búsqueda y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en conocimiento; comunicación y difusión creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. Uso de plataformas virtuales en proyectos escolares.

    • Implicación en la lectura de manera progresivamente autónoma a partir de una preselección de textos variados que incluyan obras de autoras y autores. Reflexión sobre los textos y sobre la propia práctica de lectura sustentada en modelos.

    • Selección, de manera orientada, de obras variadas que incluyan autoras y autores, a partir de la exploración guiada de las bibliotecas, la escolar y las públicas disponibles. Ampliación del uso compensado y sostenible de formatos variados, físicos o digitales, para la lectura.

    • Familiarización con el circuito literario y lector. Participación en actos culturales organizados por el Centro.

    • Expresión, a través de modelos, de la experiencia lectora y de diferentes formas de apropiación y recreación de los textos leídos.

    • Estrategias de movilización de la experiencia personal y lectora para establecer vínculos entre la obra leída y aspectos de la actualidad, así como con otros textos y manifestaciones artísticas.

    • Lectura de obras relevantes de la literatura juvenil contemporánea y del patrimonio literario universal, con atención a las manifestaciones de la literatura extremeña, inscritas en itinerarios temáticos o de género, que incluyan la presencia de autoras y autores.

○   Materia 2 (Digitalización Básica)

○   Aplicación de las nuevas tecnologías de la información.

○   Investigación a través de motores de búsqueda.

○   Análisis, selección y resumen de los contenidos.

○   Creación digital de póster a través de aplicaciones digitales.

Materia 3 : Física y Química

• Análisis y selección de materiales reciclados para la realización de los diferentes objetos de la exposición y el árbol.

• Desarrollo de la habilidad manual, de la concepción volumétrica, de la coordinación de movimientos

• Aplicación de las nuevas tecnologías de la información.

• Creación y montaje de vídeos a través de aplicaciones digitales.

• Recursos tecnológicos:

• Ordenador 

• Impresora  

• Pantalla digital 

• Recursos materiales.

  •  Rama de árbol y papel de seda.

  •  Materiales de papelería.

  • Goma Eva.

  • Telas.

  • Maderas.

  • Espuma de poliuretano.

  • Rotuladores.

  • Cartulinas.

  • Cartones.

  • Piedras.

  • Témperas.

  • Papel blanco, etc.

• Competencias Clave:

  • Competencia en comunicación lingüística. Se expresa de forma oral y escrita con coherencia, corrección y adecuación al contexto. Participación en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información, crear conocimiento y transmitir opiniones. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos, datos e informaciones. 

  • Competencia digital. Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando los resultados de manera crítica. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir conocimiento y crear contenidos digitales, mediante estrategias de tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas digitales, seleccionando y configurando la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje. 

  • Competencia personal, social y de aprender a aprender. Comprende las perspectivas y las experiencias de las demás personas y las incorpora a su aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera equitativa y empleando estrategias cooperativas

  • Competencia emprendedora. Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y toma de decisiones, de manera razonada, utilizando estrategias ágiles de planificación y gestión, reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado obtenido, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender. 

• Habilidades del Siglo XXI:

  • Comunicación.  Capacidad  para recibir, elaborar y transmitir a otras personas información, ideas y opiniones

  • Colaboración. Todos trabajan por un objetivo común. Necesidad de una estructura organizativa que favorezca la elaboración conjunta del trabajo y la solución conjunta de problemas. 

  • Creatividad. Ideas, conceptos, soluciones originales. 

  • Resolución de problemas. Resolución de cuestiones y problemas surgidos durante la práctica, dudas de manejo de materiales o aparatos, problemas metodológicos y cuestiones de fundamento teórico

  • Innovación. Modificar elementos ya existentes con el fin de mejorarlos o implementación de elementos totalmente nuevos a la hora de crear materiales

  • Flexibilidad y adaptabilidad. Capacidad para manejarse en situaciones diferentes de las habituales. Adaptándose al contexto y al público al que va dirigida la actividad

  • Iniciativa y autogobierno. Capacidad para actuar por sí mismos,​ para tomar decisiones o para ser emprendedores.

  • Relación social. Comportamiento adecuado ante situaciones surgidas durante la actividad, valorando a las personas a las que va dirigida la intervención 

• Criterios de Evaluación:

  •  LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y REFUERZO SOCIOLINGÜÍSTICO

2.1. Comprender e interpretar el sentido global y la información más relevante de textos orales y multimodales sencillos propios.

2.2. Reconocer la estructura de textos orales sencillos propios del ámbito personal, académico y social en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor.

2.4. Identificar la variedad de códigos comunicativos en la sociedad contemporánea y analizar su uso en contextos comunicativos reconocibles para el alumnado.

3.1. Realizar narraciones, descripciones y exposiciones orales sencillas con diferente grado de planificación sobre temas de interés personal, social y educativo, relacionados con los desafíos del siglo XXI, con fluidez, coherencia y con el registro adecuado.

3.3. Usar de manera eficaz los recursos verbales y no verbales en sus producciones orales, contextualizadas en el entorno académico del aula.

3.5. Intervenir de forma guiada en interacciones formales sencillas de carácter dialogado, a partir del empleo de mecanismos lingüísticos básicos para adecuar su registro a situaciones académicas formales y a contextos sociales reconocibles para el alumnado, en los que dicho registro sea adecuado.

4.1. Comprender el sentido global de los textos escritos y multimodales de diferentes ámbitos y vinculados a contextos locales, y distinguir su mensaje principal de la información secundaria, en relación a los propósitos de lectura.

6.1. Elaborar trabajos de investigación de manera guiada en diferentes soportes sobre diversos temas de interés académico, personal o social.

6.2. Localizar, seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes, de manera guiada, calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura.

6.3. Organizar e integrar la información seleccionada en esquemas propios, partiendo de propuestas modelo.

6.4. Reelaborar, a partir de guías de estructura y expresión, la información previamente seleccionada adoptando un punto de vista crítico y respetuoso con los principios de propiedad intelectual.

6.5. Comunicar de forma creativa la información seleccionada ya sea usando soportes tradicionales o digitales.

7.4. Relacionar el sentido de la obra con la propia experiencia biográfica y lectora, así como con el contexto contemporáneo y otras manifestaciones artísticas.

8.1. Explicar y argumentar, con la ayuda de pautas y modelos, la interpretación de las obras leídas a partir del análisis de las relaciones internas de sus elementos constitutivos con el sentido de la obra.

8.3. Establecer de manera guiada vínculos argumentados entre los textos leídos y otros textos escritos, orales o multimodales, así como con otras manifestaciones artísticas, en función de temas, tópicos, estructuras, lenguaje y valores éticos y estéticos, mostrando la implicación y la respuesta personal del lector en la lectura.

8.4. Crear, de forma guiada, textos personales o colectivos con intención literaria y conciencia de estilo, en distintos soportes y con ayuda de otros lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos en los que se empleen las convenciones formales de los diversos géneros y estilos literarios.

DIGITALIZACIÓN BÁSICA

• Las fuentes de información son fuentes fiables y los contenidos seleccionados se ajustan a los requeridos.

• Se utilizan las herramientas digitales de manera adecuada y para la finalidad destinada.

FÍSICA Y QUÍMICA

• Utilizar recursos variados, tradicionales y digitales para el aprendizaje autónomo y para mejorar la interacción con otros miembros de la comunidad educativa, con respeto hacia docentes y estudiantes, analizando críticamente las aportaciones de todos, a través del trabajo individual y de equipo.

• Trabajar de forma adecuada y versátil con medios variados, tradicionales y digitales, en la consulta de información seleccionando con criterio las fuentes más fiables y desechando las menos adecuadas para la mejora del aprendizaje propio y colectivo.

• Crear materiales en distintos formatos, potenciando los de libre disposición, para su uso en plataformas tecnológicas variadas incrementando la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social.