Ciencia para todos

Ciencias para Todos: Experimentos Inclusivos en el Laboratorio 

Esta situación de aprendizaje busca que los alumnos de 3º y 4º de ESO desarrollen competencias científicas y comunicativas al diseñar y llevar a cabo experimentos de laboratorio adaptados para personas con discapacidad intelectual. Se enmarca en el currículo de Física y Química, abordando el método científico, el trabajo en equipo y la divulgación de la ciencia de manera inclusiva.

En el laboratorio los alumnos/as de 3º y 4º ESO se encargaron de preparar cuatro prácticas: 

1. Pasta de dientes de elefantes

2. Lámpara de lava

3. Slime

4. Virus escapan del jabón

Autoría: Jorge Exojo Peguero

Curso/Etapa: 3º ESO y 4º ESO

Áreas implicadas:

4. 1.  Física y química

Reto: “Diseñar cuatro actividades de laboratorio para personas con discapacidad”

Objetivos:

4. 2. Aplicar el método científico en la realización de experimentos sencillos.

   3. Adaptar la divulgación científica a personas con necesidades específicas.

   4. Potenciar el trabajo en equipo y la comunicación efectiva.

   5. Reflexionar sobre la importancia de la accesibilidad en la educación y la divulgación científica.

Producto Final:

Será el desarrollo de cuatro prácticas de laboratorio con explicaciones orales a los participantes. Además deben resolver las dudas que aparezcan durante el desarrollo de las prácticas, diseñar materiales, etc.

Saberes específicos:

• • Trabajo experimental y proyectos de investigación: estrategias en la resolución de problemas y el tratamiento del error mediante la indagación, la deducción, la búsqueda de evidencias y el razonamiento lógico-matemático, haciendo inferencias válidas de las observaciones y obteniendo conclusiones que vayan más allá de las condiciones experimentales para aplicarlas a nuevos escenarios.

  • Diversos entornos y recursos de aprendizaje científico como el laboratorio o los entornos virtuales: materiales, sustancias y herramientas tecnológicas.

  • Normas de uso de cada espacio, asegurando y protegiendo así la salud propia y comunitaria, la seguridad en las redes y el respeto hacia el medio ambiente.

  • Valoración de la cultura científica y del papel de científicos y científicas en los principales hitos históricos y actuales de la física y la química para el avance y la mejora de la sociedad.

Metodologías activas:

• Flipped Classroom o clase invertida. Los alumnos de 2º ESO se convertirán en los profesores de las personas participantes en la jornada. Deberán a través de un reto propuesto y aplicando lo aprendido en sus propias experiencias prácticas, diseñar, adecuar y fabricar tres prácticas que comprendan los participantes en la jornada y puedan resolver las dudas que les surjan. 

• Aprendizaje Basado en Retos. A través del reto propuesto, deben construir las experiencias con actividades realizadas durante las sesiones.

Recursos tecnológicos:

• • Ordenador 

  • Impresora  

Recursos materiales

• •  Laboratorio de física y química

  •  Materiales de laboratorio

Temporalización: 2º trimestre

Nº de sesiones: 7 sesiones

Nº de participantes: 16 alumnos de 3º ESO; 5 alumnos de 4º ESO + 3 participantes

Nº de docentes implicados: 1 profesor + 1 trabajadora social

Tipos de agrupamientos: 

Grupos

• Los alumnos de 3º y 4º ESO se dividieron en tres grupos de 5 alumnos y un grupo de 6 alumnos  para exponer en el laboratorio la práctica correspondiente.

• Los participantes en la jornada, visitaron el laboratorio de Física y Química en el que fueron a cada uno de los puestos preparados con el fin de realizar las cuatro prácticas de laboratorio preparadas.

ACTIVIDADES

• Descripción de la/s actividad/es:

1.  Búsqueda de información y puesta en común de cómo trabajar con personas con discapacidad intelectual. 

(1 sesión)

• Descripción: Los alumnos realizaron una búsqueda de información sobre cómo trabajar con personas con discapacidad intelectual, posteriormente todo el grupo llevó a cabo una puesta en común de la información buscada.

2.   Creación de grupos. Búsqueda y elección de las prácticas a realizar (1 sesión)

   • Descripción: se crearon los grupos de trabajo y se eligieron las prácticas a realizar en la jornada:

3.  Búsqueda de información de las prácticas a realizar. Elaboración de guiones de prácticas (2 sesiones)

   • Descripción: los alumnos llevaron a cabo la búsqueda de información de las prácticas a realizar, con la que posteriormente elaboraron los guiones de prácticas.

1. Preparación de los puestos de trabajo. (1 sesión)

■ Descripción: una vez que los alumnos han hecho recuento de los materiales y reactivos que necesitan en cada una de las tres prácticas, pasaron a preparar y montar los puestos de trabajo, cogiendo el material necesario, rotulándolo si fuese necesario y distribuyendo los reactivos en cada uno de los puestos.

2. Ensayo general de los grupos de trabajo. (1 sesión)

■ Descripción: los alumnos llevaron a cabo un ensayo general, realizando cada una de las prácticas preparadas para desenvolverse mejor el día de la jornada. Con la ayuda del profesor se resolvieron dudas y posibles preguntas que pudieran surgir.

3. Presentación y exposición. (1 sesión)

■ Descripción: los alumnos recibieron a los participantes en la jornada y cada uno de los grupos de trabajo explicó y desarrolló una práctica de laboratorio.

4. Reflexión. (1 sesión)

■ Descripción: los alumnos llevaron a cabo una reflexión y puesta en común de la experiencia vivida en la jornada en la que realizaron un análisis de aspectos a mejorar para otras futuras jornadas. Además llevaron a cabo una evaluación de la actividad.

• Zonas de aprendizaje utilizadas

• Investiga: Infolab. Búsqueda de información sobre los contenidos teóricos de la práctica. Adecuación de esos contenidos al nivel. 

• Interactúa: Clase de referencia. Debate en grupo para decidir las experiencias más adecuadas. 

• Crea: Infolab. Creación de guiones de prácticas para entregar a los participantes para facilitar el seguimiento de la práctica. En documentos compartidos online. 

• Presenta: Laboratorios física y química. Exposición oral de los objetivos, materiales y métodos de la práctica, normas de laboratorio y fundamento teórico. Resolución de cuestiones surgidas.

COMPETENCIAS CLAVE / ESPECÍFICAS / HABILIDADES DEL SIGLO XXI

• Competencias Clave:

  • Competencia en comunicación lingüística (CCL)

    • Explicación clara y adaptada del contenido científico.

    • Uso de un lenguaje accesible y adaptado a las necesidades del público.

  • Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

    • Aplicación del método científico en la experimentación.

    • Comprensión y explicación de principios físicos y químicos.

  • Competencia digital (CD)

    • Creación de materiales accesibles con herramientas digitales (pictogramas, presentaciones interactivas, vídeos).

    • Uso de recursos tecnológicos para la divulgación.

  • Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

    • Desarrollo de empatía y conciencia sobre la inclusión en la ciencia.

    • Trabajo en equipo y colaboración para adaptar los experimentos.

  • Competencia ciudadana (CC)

    • Reflexión sobre la accesibilidad y la inclusión en la sociedad.

    • Participación en una actividad de divulgación con impacto social.

  • Competencia emprendedora (CE)

    • Resolución de problemas en la adaptación de los experimentos.

    • Creatividad en la presentación y desarrollo de los experimentos.

• Habilidades del Siglo XXI:

  • Comunicación.  Capacidad  para recibir, elaborar y transmitir a otras personas información, ideas y opiniones

  • Colaboración. Todos trabajan por un objetivo común. Necesidad de una estructura organizativa que favorezca la elaboración conjunta del trabajo y la solución conjunta de problemas. 

  • Creatividad. Ideas, conceptos, soluciones originales. 

  • Resolución de problemas. Resolución de cuestiones y problemas surgidos durante la práctica, dudas de manejo de materiales o aparatos, problemas metodológicos y cuestiones de fundamento teórico

  • Innovación. Modificar elementos ya existentes con el fin de mejorarlos o implementación de elementos totalmente nuevos a la hora de crear materiales

  • Flexibilidad y adaptabilidad. Capacidad para manejarse en situaciones diferentes de las habituales. Adaptándose al contexto y al público al que va dirigida la actividad

  • Iniciativa y autogobierno. Capacidad para actuar por sí mismos,​ para tomar decisiones o para ser emprendedores.

  • Relación social. Comportamiento adecuado ante situaciones surgidas durante la actividad, valorando a las personas a las que va dirigida la intervención 

EVALUACIÓN

• Herramientas de evaluación:

  • Rúbricas. Rúbricas de evaluación de la exposición oral, del material creado para el seguimiento de la práctica. 

  • Heteroevaluación: Formulario de evaluación por parte de sus compañeros/as

  • Autoevaluación. Formulario de evaluación del propio trabajo y exposiciones orales, propuestas de mejoras y reflexión.

• Criterios de Evaluación:

1. Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquímicos del entorno, explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas, para resolver problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

2. Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formulando hipótesis para explicarlas y demostrando dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

3. Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes, para reconocer el carácter universal y transversal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes países y culturas.

4. Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social, mediante la consulta de información, la creación de materiales y la comunicación efectiva en los diferentes entornos de aprendizaje.

5. Comprender y valorar la ciencia como una construcción colectiva en continuo cambio y evolución, en la que no solo participan las personas dedicadas a ella, sino que también requiere de una interacción con el resto de la sociedad, para obtener resultados que repercutan en el avance tecnológico, económico, ambiental y social.