蒙特梭利中學教育

蒙特梭利中學的目的在於為將來進入成人社會的生活做預備，因此學校在課程中融入許多經驗式的學習，使青少年得在實際的經驗中，發展成為一個具生產力的社會成員。

大衛．卡恩與榮．史都華德提到：「蒙特梭利教育在國中階段會以廣泛的模型為基礎，例如從城市日校到農場住宿專案。但到了高中，青少年需要在或者是靠近城市的環境中成長，那裡有豐富的學術、文化、社會、工作與服務的機會」

面對青春期，我們需要細看各項發展特徵、理解各樣態的行為表現

蒙特梭利對中學教育的願景為大地之子，意思為地球、土地的孩子

人們相當好奇的是，蒙特梭利的畢業生，究竟呈現什麼特殊的樣態

青春期是孩子進入成年狀態，並成為社會一份子的時候

「未來的願景，不再是人們不斷地考試，而是每個個體從獨立的一個階段通向更高的階段……」

物理環境、整合性課程、準備好的教師－三者相輔相成才能創造出一個滿足青少年發展的「全面性環境」

物理環境、教學課程以及成人的預備，將使學校成為一個備妥的學習環境

教育青少年的重點將不會聚焦於教授特定的學科知識，而是在於如何讓這個生命遵照其生心理發展的需要，進而將這些需求納入課程與活動的設計中

香港國際蒙特梭利學校（IMS）斯坦利校區負責人 Adam Broomfield 分享了其創辦蒙特梭利中學的歷程，提供給臺灣的蒙特梭利教育工作者作為未來辦學的參考。

根據公共蒙特梭利中心的調查，全美國 2,639 所實施蒙特梭利的學校中，有 500 間是公立學校。

有效率的領導者要有系統性思考，帶有服務導向的工作，同時兼具豐富涵養、技巧與具體實現學校使命的意念。

以蒙特梭利學校中，校長、教師以及學校整體三個面向，提供適合作為自我檢視用的提問

不同國家的蒙特梭利學校建築，在諸多不同風格，且看似互不關聯的情況下，各個建築物之間仍然呈現出共通性，此共通性便稱作蒙特梭利建築樣式

學生招募可說是一所學校的命脈，它不僅是學校財務的重要來源，招生的結果，也關係到整間學校學生的組成

而學校校舍以及教室的設計，不僅影響財務甚鉅，更連帶關係到日後師生校園內的生活品質

如何在校舍或教室的環境布置與設計中擴大發揮教學的效用

蒙特梭利教育格外強調秩序、整潔、美感與優雅的重要性，因此，作為一個「預備的環境」，學校的建築便必須傳達出這些重要元素

學校的成長過程，如同人類出生到成年經歷的四個發展階段

校長受託整間學校運作的責任，並且是學校全體的領導人

草創階段的籌備過程中，整個創校團隊的感情緊密，是日後接手的職員所體會不到的革命情感

蒙特梭利的青少年數學教育著重於在實際生活中應用及解決問題。而隨著青少年年齡的增長，蒙特梭利教師或許可以試著鼓勵青少年，開始從「我什麼時候會用到數學？」轉變為「如何在世界上使用數學？」

大多數的孩子對於數學感到懼怕，然而蒙特梭利的孩子們卻是相當喜歡並且擅長數學。 究竟，蒙特梭利的數學教育充滿著什麼獨特之處呢？

在哈德森學校的四項微型經濟主題中，「服務」是性質最特別。它相對其他主題的「經濟」意味沒有那麼高，並不是要來賺錢，反而是其他專案所得到的回饋會再投入至這項服務專案中。

赫胥學校四十多年來秉持蒙特梭利的理念，將之實踐於 0-18 歲的社群之中，以全人教育陪伴孩子。同時，也藉每年 AMI/NAMTA 蒙特梭利青少年教育培訓，培育出能運用蒙特梭利精神協助孩子發展的教師。

微型經濟，指的是一種小型的經濟運作體系，其中蘊含「生產與交換」的動態關係，而這樣的關係實則代表著人類生活的獨立與互助性。

學生早上 8:45 到校，每天早上與老師一同討論社群相關事務。學生也會在此時規劃自己的「工作與學習計畫」，安排自己所要參與的小組工作坊或個人工作，排定工作事項的優先順序與時程。

透過職業課程，學習科學和歷史，並真正解決生活情境中的問題。職業課是實際操作的課程。老師事先導引，讓學生自主學習，老師全程在旁陪伴伺機而教，最後學生獨力完成工作並展示成果。

澳洲 The Hills Montessori School  基於蒙特梭利博士的觀點制定出中學的學科架構。涵蓋了語言、數學、自然科學與人文學科，並採用學科與跨學科的作法進行教學活動。

青少年的學習環境需要哪些元素？這個問題似於，學校需要思考願景、使命及目標是什麼。澳洲蒙特梭利教師 Pippa Milroy 提到「社群」、「場域」及「工作」是最關鍵的。

相較於高比例的玩樂性活動，蒙特梭利學校更重視的是旅行能帶給學生的成長

質化的形式呈現學生的學習成果，更深入而廣泛地探討學生的發展狀況

如何以一本小說開展系列課程，帶領學生開啟跨領域的知識學習旅程

本文將介紹教師如何編排課綱，及其作為教師檢視規劃課程的合宜性指標 

課程綱要不僅是一份發給學生的文書資料，它可以說是學生的學習與成長指南

蒙特梭利中學課程架構中教育大綱（Educational Syllabus）的部分

雖然每間學校規劃與呈現的方式不盡相同，但核心的概念是相通的，本文僅簡單呈現此架構

「數學課」擺脫了它的工具性意義，不再只是操練學生的解題技巧，反之回歸了數學作為人類心智的展現，培養學生「思考問題、尋找答案」的思辨能力

場域不單指地點或空間，是包含了經濟、生態、歷史、地理、社會等

美國丹佛蒙特梭利中學微型經濟專案課程，以風車為形象，象徵青少年源源不絕的創意與能量

在農場學校的經驗中，青少年的學習將如同廣袤的土地般延展開來

不論哪種階段的蒙特梭利學校，課程中都含有在地化課程，期望學生體會自身對環境的保護責任

「我們如何定義成功？」本文分別檢視毛伊蒙特梭利學校歷年的校友專欄中，校友案例如何呼應學校對教育成功的定義

梅芮迪絲談論的「發展」，除了是下一階段升學的學校、畢業後任職的工作、擔任的職位，更重要的是蒙特梭利教育帶給她的能力，讓她如何「發展」未來的方向

梅芮迪絲的蒙特梭利求學經歷在小學畫下句點。之後她選擇就讀公立中學。這無疑引起許多父母好奇：從蒙特梭利學校到公立學校，孩子如何轉換與適應？ 

從 2 歲到 10 歲都就讀蒙特梭利學校的梅芮迪絲，談論她的求學經驗，分享蒙特梭利教育如何帶給一位女孩影響，成為她往後人生成長的基礎與養分

接受蒙特梭利教育，孩子是否能有良好的學業表現？以實證方法盼能解答這個蒙特梭利家長普遍的疑問

在國外，有一些蒙特梭利學校採取結合 IB 國際文憑的方式規劃中學課程，學生修讀相關課程後，通過檢定取得文憑便可作為大學申請的證明

如何讓家長看見蒙式教育與升學機制之間的關聯，藉此破除以考試為首要選擇的升學迷思

大學特殊選才以招收具備多元才能、特殊專長、學習熱忱的學生為目標，為學生另闢一個不純粹以考試成績為評判標準的入學管道

蒙特梭利教育推行了百年時間，而檢驗學生國家考試的量化研究，卻有不一致的結果