蒙特梭利教育理論建立在四大發展階段的基礎，提供符合各發展階段需求的學習環境，且各個發展階段的學習內容彼此具有接續性，也就是說，蒙特梭利自嬰兒教育、幼兒園、小學至中學教育，是一連串相互關聯的銜接過程。而蒙特梭利學生自幼兒園便能表現出高獨立性、富責任感、有自信、具學習熱忱等特質，可說是有目共睹，也被認為是蒙特梭利教育對學生共通的期許。

然而，這些人格特質雖為人生中重要的元素，但是處在現實社會中，難以避免地，家長還是特別關心孩子的學科能力。接受蒙特梭利教育，孩子是否能有良好的學業表現？家長可能也好奇，讓孩子不間斷地接受蒙特梭利教育，是否具有其必要性？學齡前的蒙特梭利教育，是否對後續小學、中學的學業表現產生影響？

針對這些疑問，同樣身為蒙特梭利家長的菲律賓 Abba 蒙特梭利學校（ Abba’s Orchard School）創辦人 Ann Paez-barrameda，統計自己學校其中 105 位畢業生，累積 17 年的成績數據，做了相關研究〔註〕，以實證方法盼能解答這個蒙特梭利家長普遍的疑問。

研究中，Ann 將學生分為三組，一為幼兒園至小學、中學皆就讀 Abba 蒙特梭利學校的孩子，二為僅小學、中學就讀 Abba 蒙特梭利學校的孩子，三為中學才進入 Abba 蒙特梭利學校就讀的孩子。並以統計方法分析三組學生的學業表現。

研究結果發現：

1. 蒙特梭利幼兒園的經驗為孩子在小學階段帶來較好的數學能力

其研究結果發現學生在數學的表現相差最大，具 Abba 蒙特梭利幼兒園經驗的學生表現較小學才進入Abba 學校的學生佳。推測原因為蒙特梭利教育利用教具將抽象觀念具象化的特色，對孩子而言操作數學教具是具娛樂性、不感到壓力的經驗，使孩子偏好數學學習。

2. 幼兒園和小學的經驗，為孩子在中學階段帶來較好的數學、語文、自然、人類歷史等學科表現

就連在大學入學考試中，累積較多蒙特梭利學習經驗的孩子，錄取機率也較其他累積較少蒙特梭利經驗的孩子來得高。

3. 比較三組學生在菲律賓前三大學的入學考試表現，其研究數據平均結果簡要如下：

• 僅中學就讀 Abba 蒙特梭利學校：十位學生中僅有三位能通過菲律賓前三大學其中任何一所的入學考試

• 小學、中學就讀 Abba 蒙特梭利學校：十位學生中有五位學生能通過上述入學考試

• 幼兒園、小學、中學皆就讀 Abba 蒙特梭利學校：十位學生中有九位能通過上述入學考試

其研究結果說明在 Abba 蒙特梭利學校，自幼開始受完整蒙特梭利教育的兒童，學業表現明顯地較中途進入該校的兒童優異。這也顯現出蒙特梭利教育強調教育的整體與連貫性的價值，每個階段都是建立在前一階段的基礎上。如此理想的研究結果，為 Abba 蒙特梭利學校的教育工作者、長期留守在蒙特梭利教育陣線的家庭，以及同時作為學校創辦人以及蒙特梭利家長的 Ann，都帶來相當大的鼓舞。

Ann 過去在學校中不斷見證孩子學習的能動力，以及孩子因學習而帶來的快樂，他深為感動，然而這樣的感動卻時常抵不過家長對孩子學業成績的不安，有太多的孩子因為家長對升學壓力的擔憂，而轉入傳統教育體系。藉由這份研究，Ann 可以自信地向家長說明，完整的蒙特梭利教育，確實對孩子的學業表現有實質成效。雖然我們並不能保證該研究結果能夠適用於所有地區與學校，但至少 Ann 利用研究方法實證了蒙特梭利教育在該校學生學業表現上的成效，在蒙特梭利教育界中具有一定的正面價值。

〔註〕Ann Paez-barrameda 於 2019 年 AMI 國際蒙特梭利協會舉辦的 AGM 年度大會中發表了其研究「接續性蒙特梭利教育對認知的影響」，作為該大會主題演講，其演講資料現已刊登於 AMI 網站。