Pippa 是 HMS 國中部發起人，現在也擔任中學部教師。

◼  社群的模樣

• • • 小校模型：學生數最多約在 50-60 人；混齡社群：12-15/16 歲

    • 有青少年，也要有「成年人」（HMS 中學目前有約35 位青少年；6-7 位成人） 

    • 中學整體是一個社群，但又依照不同學習領域分為更多元的子社群（例如：個人獨立專案、團隊工作、專題研討等）

    • 學生在社群中擔任不同角色 → 培養領導力與責任感

◼ 「參與」社群的方式

• • • 社群組織：學生與教師（青少年與成年人）藉由定期的會議來討論與解決學校的問題，也藉此機會來向彼此或群體表達感謝（offer thank），以及管理與組織學校庶務。

    • 專題研討：有許多定期的討論機會（學科上的專題研討或是生活事務上的分享）讓學生彼此之間有小團體的互動交流，也增進人際交往。

    • 校外短／長程的旅行：透過參與校外旅行，學生與學校會運作得更像一個完整的群體。

• • Place的概念是指：課程活動是以場域為本的（推薦閱讀：《場域為本的教育》），讓學生對地方、場域、土地產生深刻的意識，因此課程規劃要創造學生與當地環境的互動。此外，中學校園獨立於小學校園也能夠帶來幫助，藉由空間上的移轉，學生會感受到他們是被允許在中學校園「做些不同的事」（we do things differently here），以促進中學社群的發展。

  • Pippa 提到他們很幸運能有一個腹地夠大的中學校園－位在懷羅阿（Wairoa）地區，阿得雷德山丘地（the Adelaide Hills），約 1 英畝多左右。學校有自己的花園（garden）可以養雞、種植作物外，附近也有天然的灌木叢地景能提供學生發展相關課堂活動；此外中學距離小學部約 4 公里，青少年也有許多機會能回到小學校園與學弟妹一同工作。

  • 如何創造場域為本的活動：

    • 1. 從當地／周遭環境所延伸設計的課程專案

      2. 若學校沒有自己的農場或花園，則可以安排到訪這些地方的戶外旅行或露營來創造機會

      3. 日常「瑣事」（chores），例如清潔及打理校園環境也是一種場域學習，因為場域所包含的範圍，不單只是校外周遭的範圍，校園本身更是基礎，且藉由參與學校的日常事務，學生將會意識到這些工作都是「責任」、對社群的「付出」，以及生活的根本。

青少年所做的「工作」與真實的成人世界以及他所處的社群相關。以 HMS 為例，工作會源自：

中學校園 → 小學校園（整個The Hills Montessori School）→  學校所處的城鎮→ 整個阿德雷德地區

這是越來越擴展，越來越廣大的範圍，而工作的機會是源源不絕的。

透過這樣的工作活動，他們會感到自己是有能力、有價值的、能為社會付出的。而成年人生活的本質便是能夠藉由自己的勞動力來完成個人需求。