蒙特梭利教育系統強調學習的延續性以及連貫性，由於孩子的成長發展是一個連續性的過程，因此學校提供的教育，也應是一個隨之成長的連續體。幼兒園的課程為孩子在小學階段的學習做預備，而中學的課程則建立在小學的基礎之上。「大地之子的學習與工作計劃準確的實現學生在幼兒園與小學階段曾探索過的，並聚焦在人類與大自然相互依賴的故事。」（David Kahn，1999）

小學階段的學科課程，利用時間軸、圖表、圖片等等作為輔助，針對各個科目做概要式的，綜括整體發展脈絡的介紹，以啟發孩子的學習，同時也讓他們漸漸認識學術領域中的專有詞彙。到了國中階段，學生則需要對內容有更深入的認識，並且透過自主發起或者是教師引導的專案作業，針對自己有興趣的主題自由地做延伸與探索。

而除了學科以外，住宿生活、微型經濟等實際操作課程的學習，同樣是蒙特梭利中學的重點，有些學校在環境資源允許的情況下，更開創農場學習等生活中實際操作的課程。這些實作專案經常與學科內容融會貫通，讓學生在真實的操作經驗中，不僅培養社會參與、責任、歸屬、團體合作的能力，也將當中相關的知識內化。

許多蒙特梭利中學的課程架構皆參考瑪麗亞蒙特梭利在《童年至青少年》書中的附錄〈大地之子的願景〉，其中又分為「實際考量（Practicle Consideration）」與「教育大綱（Educational Syllabus）」兩個部分。雖然每間學校規劃與呈現的方式不盡相同，但核心的概念是相通的，以下簡單呈現此架構，並列舉幾個蒙特梭利中學大多會包含的課程設計：

實際考量（Practicle Consideration）

大地之子中「實際考量」的安排，目的在於提供人類社會組織，亦即資源分配、勞動分工、互利體系的學習。

• 住宿（Residence For Young People）

宿舍生活是蒙特梭利中學的重要元素之一。宿舍由成年人與青少年共同組織成一個小型的生活團體，並有客廳、用餐區、臥房、盥洗空間、集會場所等等設施，日常生活中將需進行環境整理、園藝、烹飪、宿舍會議等工作，透過與成年人的正向接觸、從旁指導並作為榜樣，青少年在這個預備的環境中學習：人際關係、互相信任、關照他人與環境，並尊重多元信仰、文化、差異，培養成年人的責任感。

有些學校僅成立日間部中學，而沒有招收住宿學生，這樣的學校仍然會以日常中環境整理、烹飪料理、農場與花園的照顧，並定期舉辦連續多日的旅行的方式，提供學生住宿生活的學習機會。

• 農場

蒙特梭利大地之子的願景相信，「農場是 12 到 15 歲青少年的理想空間，讓年輕工作者能夠在一個比學校更廣闊的背景中，開啟自主、獨立與充實的潛在能力。」（David Kahn，1999）因此，農場教育在蒙特梭利中學規劃中經常扮演重要的角色。

農場教育的形式也因學校位在鄉村或都市而以不同的樣貌呈現。有些學校空間充足，自身便有羊舍、雞舍、馬廄、溫室種植、養蜂等等，學生在照顧動植物的過程中學習大自然中的變化，見證生命的始終，並以農產品作為微型經濟學習的商品。有些學校空間較小，平時主要進行園藝、耕種的學習，並與郊外的農場合作，定期帶領學生至農場進行農場生態、露營的學習。

• 商店

有些學校會在社區的核心地帶設立學生商店，固定每週的其中一天營業；有些學校在校區內設店，學生可以在放學時間向社區居民、鄰居、家長展售商品；有些則是與附近的農夫市集合作，承租一個攤位。經營的地點與形式經常是需要依據實際考量而有所變動的。販售的商品通常是「農場課程」或「微型經濟課程」中學生自己設計與製做的產品，例如：蠟燭、肥皂、木工製品、蜂蜜、、果醬、蔬果、烘焙品等等。藉由這樣的經驗，學生實際接觸了市場交易體系、銷售與商業管理等。

• 機械博物館（Museum of Machinery）

學校中的機械博物館通常擺放與農場、微型經濟課程相關的工具，根據不同工具的危險性，有些機具是學生可自行維護與操作，有些則需成年人的許可或陪同。有些學校的機械博物館也收藏古老的工具，學生可以實際接觸，甚至拆解這些機具，試著理解它是如何運作，並體會人類文明與科技的發展。

在本文的下篇中，將繼續討論蒙特梭利中學課程架構中教育大綱（Educational Syllabus）的部分。

繼續閱讀：蒙特梭利中學課程架構(下)

參考資料