創立一所學校，最振奮人心的，大概就是看著原來只在書本裡、腦海中的蒙特梭利理論與願景，一步步躍出紙本，在活生生的教育現場被實踐。而在這個階段，學校的人力較精簡，教師除了教學以外，可能也需跨足諸多籌辦學校的工作。

David Kahn（1999）在其著作中便敘述了蒙特梭利學校起步階段，教師所需達成的任務。首先，在這個階段，整個學校的運行需要有一個共通的目標，讓所有行政人員或教師，能朝著同樣的理想為學校付出努力。因此創校的委員與第一批老師們，將從設定學校的核心理念開始，條列出蒙特梭利理念中最重要的項目，以及教育所要達到的核心目標。當然，為了節省時間、提高效率，也避免因人太多而造成不必要的字斟句酌之爭，學校核心宗旨的撰寫，可交由一位主要的寫手並組成一個小組來負責，最後再由學校全體人員同意通過。而教師通常是受過蒙特梭利訓練的專業人士，對於蒙特梭利理念有一定程度的理解，也能代表學校中教學實務人員的立場，因此在撰寫學校核心宗旨時，由教師提供意見便是必須的。

接著，這群創校元老教師們的任務便是開始打造預備的環境，為教室的環境與教具做規劃。需要考量的除了教室內要擺設哪些教具之外，也要設想未來在課堂中，教室空間的動線是否順暢，以及是否有充分的空間能夠讓老師講故事、帶領活動等。而室外空間也是需要考量的，David Kahn（1999）的書中便建議，在理想上，每間教室應緊鄰著花園以及活動空間，並且具有豐富的生態棲息。

規劃教室並非輕鬆的過程，且老師們也不是獨立地為自己的教室做規劃。許多蒙特梭利學校成立之初，會從學齡前的階段開始，而後慢慢增設小學、中學的部門，因此老師在創校階段，可能面對的是一批新手家長，才剛接觸蒙特梭利教育，也對自己孩子的教育充滿熱忱。難處就在於，家長可能也對教室的規劃有相當多點子，而每個家長對於教室規劃的意見，又都是為著自己孩子的益處著想、從自己孩子的角度出發。一個班級有那麼多的學生與家長，老師當然沒有辦法顧及每一個家長的意見。

因此，老師將必須要有領導人的風範，並讓教室規劃的問題回歸到孩子發展的需求，去評估與整合所有家長的諸多意見，為所有孩子的學習環境，做出最周全的規劃。David Kahn 便曾提到，在一所年輕的學校中要協調這麼多不同意見，是一個困難的歷程。當一所草創期學校的學校資源有限時，就連是否為學齡前教室添購遊樂設施或是地圖地毯，都可能成為難題。

然而這個過程雖然艱辛，若能順利進行的話，對於這群草創期的教師而言，卻是具有深刻意義的。因為當家長積極地參與，提供那麼多的回饋，對於教師而言是無可取代的寶貴經驗。而在草創階段的籌備過程中，因為整間學校經驗與資源都較缺乏，老師們應當會經歷頻繁的開會、密切地相互合作，整個創校團隊的感情也相當緊密，這都是日後進到學校接手的老師與職員所體會不到的革命情感。

參考資料

David Kahn, Sharon L. Dubble, D. Renee Pendleton（1999）The whole-school

Montessori handbook for teachers and administrators. Cleveland,  OH : NAMTA.