學校環境若要能夠滿足青少年的發展需要，那麼它必須是「有充足準備」的，用蒙特梭利的語言即是「預備好的環境」(the prepared environment)。本文將以美國著名的蒙特梭利中學Montessori High School at University Circle（簡稱 MHS ）為例，說明 MHS 學校中的預備環境，其中包含以下三點要素：物理環境、教學課程以及來自成年人的預備。

在蒙特梭利中學的預備環境－以Montessori High School at University Circle為例（上），已介紹了物理環境，接下來將繼續討論另外兩項不可或缺的要素—課程以及成年人的準備。

課程

MHS 的課程是採取一種整合性的學科方式加以規劃，這意味著課程並不只是教授單一的科目，更不是作為學科內容的實踐方法而已，而是能夠輔助青少年發展，並且能夠回應其在成長過程中所引發的相關問題。舉例來說，在教授歷史課的過程中，學生們將會認識到「歷史」不再只是一門「科目」，而是能透過所謂的「鑑往知來」，發現到歷史是一套可以作為回應人類需求的原則性知識。

此外，課程的架構是由關鍵課程（key lessons）所組成，並透過三階段學習循環（three-period learning circle）來教學。第一階段教授學生「關鍵概念」，這些關鍵就像是學科中知識的基石，提供學生一個概覽的學習框架。第二階段學生透過重複、應用、抽象化思考或創造性表達的方式來擴展自己對於關鍵概念的理解。第三階段學生則藉由各種成果呈現的方式來綜合學習到的知識，並透過來自於外部社群的評估予以回饋，進而讓學生感受到一種陶成之狀態（valorization），這是一種自我受肯認、自我價值提升之感。

更重要的是，課程得以依據學生的興趣與能力提供許多差異性的選擇，因此學生的學習除了有老師在一旁的引導之外，他們也有機會規劃自己的學習步調與途徑。

成人的準備

這裡所提及的「成年人」即是學校教師，而「準備」的意涵除了包括專業知識之外，更重要的是，在蒙特梭利教育的理念中，這位「有準備的」教師必須能夠將自我的視角從他作為一位專家的眼光轉移到他的學生身上。這意味著教師的主要責任並不是來傳遞專業知識，而是應當懷抱一個更遠大的目標—協助青少年發展。因此，這樣的角色需要一位足夠成熟的成年人來勝任，他必須認識到自己的侷限，並且願意反思自我的不足，從而以謙遜的態度協助與引導青少年。

教師便成為了教學環境、課程和學生之間的橋樑，除了帶給學生知識以外，也透過他對於學生的觀察，適切地提供學生協助，這樣一位成人的角色同時是在保守學生學習與成長的過程。

總結以上，我們便能清楚地看見物理環境、課程以及成人的準備是構成MHS 「預備好的環境」之三要素，而這也同樣適用在其他蒙特梭利中學，甚至可以說是任何一所學校都能參考的。

若說備妥的物理環境是興辦一所中學的基礎，那麼整合性的課程內容以及準備好的教師則可以看作是必不可少的條件。三者相輔相成才能創造出一個滿足青少年發展的「全面性環境」。物理環境可能在無形中創造青少年多元探索的學習機會；整合性的課程帶給青少年兼具批判與反思的知識；而預備好的教師透過一旁觀察與適時引導，則能安定青少年的心。這三項要素對於發展中的青少年來說，就像是強而有力的後盾，同時也是促使他能夠繼續進步成長的推動力。

參考資料

• 1. Nathaniel McDonald (2015) What the Adolescents Showed Us. The whole-school Montessori handbook for teachers and administrators. Supplement 2013-2015, The evolution of a Montessori High School. Burton, OH : NAMTA.

  2. Regina Feldman (2015) Inhabit: On the Potential of Place-Based Education for Montessori Pedagogy and the IB Diploma Programme. The whole-school Montessori handbook for teachers and administrators. Supplement 2013-2015, The evolution of a Montessori High School. Burton, OH : NAMTA.