小學校大貢獻：
夏威夷小島上的蒙特梭利學校
2018/9/18│徐永康（國立政治大學教育系博士後研究員兼實驗教育推動中心執行長／蒙特梭利全球影響力計畫協同主持人）
許多地方有蒙特梭利學校，但每個學校長的不一樣，原因是地方的風水民情不同，滋養的成分也就有了差異。學校在設計課程時，參酌地方特性，發展出自己喜愛的樣子，就像森林，不同樹種構成完整的生態系統。想像一下，一所位在夏威夷小島的蒙特梭利學校，會長出怎樣的不同面貌呢？在離島辦學可參考他們的作法。
學習離不開環境，並起始於身體與環境的互動，例如說在重力因素下，直立的身體產生前後左右、上下遠近的空間關係。這很奇特，因為，請大家想想，若我們生活在沒有重力的宇宙，要如何分辨上下呢？空間關係地確認就變得相對複雜。換言之，身體所處的環境，構成身心學習的初始點，瑪麗亞也關心學生如何從自身的環境開始學習，所以她非常強調預備環境的重要性。那麼什麼是預備環境呢？容許我們日後花比較多的時間來談談。讓我們還是回到學校來看。
通常，不論是哪種階段的蒙特梭利學校，課程中都含有在地化課程，關心環境如何協助學生學習，察覺在地環境的議題，並期望學生體會自身對環境的保護責任。環境學習的課程設計，基本上由近而遠的空間關係決定，由觀察教室出發、到學校場所、花園、餐廳等等，並延伸到社區以及外部環境。相對應在探索環境活動設計上，包含觀察、種植、散步、校外探索、自然體驗課程，提供學生理解自身與環境的密切關係，而不是只有拔草與撿垃圾活動而已。
社區服務的課程讓學生成為社區成員，以在地者的方式理解問題並提出改善社區生活的計畫。特別是中學生，他們渴望脫離對家庭的依賴，想要展現自我，學校提供獨立思考解決問題又能幫助別人改善社區的課程，非常適合這階段學生的身心需求。那麼，在夏威夷茂宜島（Maui）上的一所蒙特梭利Hale OKeik國中小學，就提供非常有趣的海洋課程。學校邀請一位海洋學家，Raquel Hernandez幫忙規劃一連串的海洋活動，除了例行上的淨灘、濕地保育外，更重要的是紀錄附近的珊瑚生態，提供給全球海洋研究單位，作為氣候變遷的證據。
Hernansez（2017）認為夏威夷群島充滿海洋與山岳的生態系統，學校規劃的課程要有能力被複製，能進入其他學校教室內，被其他教師使用。為了海洋保育，學校規劃國小高年級有浮潛，中學有深潛活動，幫助學生熟練觀察珊瑚活動。從2008年開始，學校讓中學生取得深潛資格，並到開放海域受訓，接受專業深潛訓練，包含深潛技能、安全要求以及海域知識。過程如下：
第一階段，學生研讀深潛手冊，並接受測驗，如設備使用上，知道設備功能、如何使用、選擇、維護與收藏；接受基本訓練、從封閉水域到開放水域、深潛心理變化、水面漂浮、呼吸方式、減壓、身體不適的處置、設計深潛計畫、維護自身安全與協助他人；
第二階段，學會使用潛水面罩、學會浮潛、蛙鞋、調節器、漂浮設備的使用；
第三階段，到開放水域練習，並在教練協助下，開始執行計畫。
高年級的深潛課。圖片擷取自學校網頁，https://www.mhok.org/，擷取日期：2018.09.15.
島嶼生態通常相當脆弱，涵蓋地形、物種、人文，學校以生態來串連三者的關係。學校採用混齡，總學生數約60-75人。國小高年級與國中生四到八年級學生一同上課，約16-24人。課程中，國中學生可以複習先前學的知識，國小學生可以預習日後要學的東西。學校用傳統夏威夷族人地理方式，區分高山到海洋的區塊，在不同的分水嶺中有各自的生態系統與人文文化。依據傳統領域的區分方式，學生透過田野調查理解各區的地理與氣候、人文、生態課程。基於這項研究主題，中學生擴大課程，探究環保局、國家海洋管理局、能源辦公室、土地與自然資源部門的政策功能，描繪目前夏威夷政府對於環境保育的政策與執行方式，包含再生能源、基改食物、汙水處理方式、外來物種入侵、燃燒甘蔗空氣污染的過度捕撈、汙染與氣候變遷、海平面升高、海水酸化等問題，而這些問題都和珊瑚生長有關係。原因是學校參考觀澳洲昆士蘭大學提出觀察珊瑚的方法，用珊瑚顏色還判定健康與否，珊瑚發生白化現象的主要因素有海水溫度升高、陽光不足、海水酸化問題，這都跟氣候變遷、海底沉積物過多、酸化使得日光透射率不夠。當以上因素產生後，原本生活在珊瑚內的共生藻類（zooxanthellae）離開，使得珊瑚無法活下去。因此長期觀察珊瑚成為協助茂宜島整體生態健康與否的關鍵指標。
中學生從昆士蘭大學的珊瑚研究方法，下載觀察紀錄表，學生潛到珊瑚生長區域，標記珊瑚數量與顏色後，上岸到學校整理上傳到澳洲昆士蘭大學。課程提供學生理解珊瑚種類、分析、珊瑚礁類別、共生，並延伸到生態與經濟的關係。珊瑚生態有五種重要面向，
食物：地球上有五億人口的食物，來自於珊瑚礁群的魚類；這類魚群每年產生三千萬美金的收入；
棲息地：珊瑚也是許多魚群生長的地方；
觀光場域：數億美金的觀光收入；
醫療：經由處理後，珊瑚可作為心臟、皮膚疾病等的藥劑。
保護海岸：如降低海浪侵蝕海岸、穩定海床地形的作用。
學生感覺自己收集在地珊瑚生態資料很有意義，全球珊瑚調查資料在網路上也可看到自己的姓名標記在資料收集上，家人同感高興。除了提供資料外，學生的就近觀察也為自己的研究假定提出證據，如他們發現某區塊的珊瑚白化特別嚴重，學生就可依據觀察提出假定，如這區域中過多觀光客，去找證據說理由。學期末的成果報告也是相當感人的。
國小低年級學生也可以做相關研究，如全球塑膠微粒倡議（global microplastics initiative）計畫。這計畫是說人類使用相當微小的塑膠顆粒在海洋中被魚類食用，也危害人類健康，經由實證使人知道要減少使用塑膠製品，維護生態健康。Hernandez在海岸提取研究樣本，也教導低年級學生用同樣方式，自取樣本，研究樣本內的塑膠微粒的比例。此外，另一組高年級學生則在浮潛過程中，調查常見的魚類，並記錄魚類生態，從魚群多寡和觀光人數中驗證適當比例，並告知政府的觀光政策，這些實用研究都需要運用高層次思考中的分析、綜合能力。Hernandez（2017）說，學校的海洋課程讓學生好奇、喜歡、有用，這也是他們自己生活環境要保護的因素。
當學校學生提供資料給全球珊瑚研究中心，並獲得肯定後，夏威夷政府受到影響也開始了關注珊瑚礁活動，為了獲得更多資料，學校擴大觀察珊瑚範圍，讓更多學生學習深潛，地方志工也共同合作參與活動，向學生學習。該學校真實地改變地方生態保育態度，落實瑪莉亞提到的追求人與自然和諧生活的精神。
參考文獻
Brunold-Conesa, C and Hernandez, R. (2017). Environmental Stewardship Promotes a Sense of Place: Coral Health Montitoring on Maui. Montessori Life, 28(4), 32-41.South Maui Montessori Hale O Keiki. (2018). https://www.mhok.org/. 擷取日期：2018.09.15.
