不論公立或私立的蒙特梭利學校，都蘊含著目的、方法與彼此相關的生態系統設計，尤其是公立蒙特梭利學校，理念上和典型傳統學校有著本質上的差異，著重於從教師教學轉移到學生中心的學習改變。他們理解採用的教學方式，有最佳的、適中的或者是很糟糕只關心到少數有特權的家庭。或許最重要的是，她們確認孩童的重要性，當然孩童和家庭有不可分割的關係，並以最優先考慮孩童在學校的學習工作。

有效率的領導者要有系統性思考，帶有服務導向的工作，同時兼具豐富涵養、技巧與具體實現學校使命的意念。系統思考---在蒙特梭利系統內永遠以孩童做為最核心的考慮，他們和家庭和不可分割，是家庭的一部分。

我們必須體會到在系統思考的重要，或是組織內的任何存在的元素都是彼此環環相扣，相互依賴，針對系統思考，有兩個層面需要說明：

第一，是哲學意義的層面，領導者必須理解生物的、社會的、情感的和環境因素如何程序性地交互影響人類發展。他還需要深度地知道蒙特梭利教育的目的，乃在於透過深刻的尊重人類發展的程序，並有能力帶領其他人與自然之間有著和諧的互動，並擴展及具體展現在出人的文化特質與自然環境。蒙特梭利教育的領導者有能力掌握並培育出該有的尊重和支持，小心翼翼的形塑學校教育使命，挑選及培育適合人選，組成學校團隊，持續創造出合宜的合作團結條件，並以學校教育使命，構成持續學習的驅動力。

在第二個層面上，是關於操作面的。學校具有網絡結構關係，操作上需要以班級運作開始（裡面的孩童、成人與預備環境之間具有複雜關係），並擴大延伸到多種指向。在一種指向上，系統需要涵蓋每一個孩童的家庭（家庭本身也自成一個系統）以及集合性的家庭群體，組成教室和擴展學校系統；在另一個方向上，包含以學校為基礎的參與者社群，這社群組成了蒙特梭利專業教師以及蒙特梭利的助理、專家諮商學者、支持成員，用以團隊方是去完成圓融生命（human flourishing）的目標。

領導者必須理解發展過程不是單一線性的，是在眾人中多方面的直接和間接影響人類的發展系統。例如說當教師有被支持的感覺，他們也會去支持學生發展。當領導者友善地指出自己曾經發生的錯誤，其他人也能安全地感受到從錯誤中學習的好處。

除了學校為主的群體外，領導者也必須參與管理相關的活動，如資金流動、彼此責任義務成效、組織行政效率問題。這些問題都和更大範圍如政治、規則、文化系統有關係，用以產生外部影響與加大系統整體的影響力。

領導者需要強調服務，要有所行動，尤其是具有系統性的服務。

 為了要能支持複雜的學習生態系統，領導者要具有貢獻與支持的決心，相對於那些接受命令的指揮，其有效性是建立在順從聽話的系統，但是蒙特梭立的教育複雜系統需要的任務指派與具有魅力的領導者。

 蒙特梭利學校對於那些具有高度潛能的人，有著極高的吸引力。若要實現個人潛能的方式，需要讓人有高度自主與團隊合作的機會，有效的蒙特梭利領導者能引導大家，集合眾人之潛能，在預備好的環境中，進行複雜工作，保護參與的學生，不會受到不良的環境干擾與分心，持續地培育學生自我天賦，發揮自我超越的工作。

 具體的學校使命，領導者必須擁有清晰思想，用以型塑出學習的核心價值和學校規範。

 在學校內的成人，必須是理解孩童的需求。不論是否有蒙特梭利的證照教師或是接受過相關培訓，或是喜愛蒙特梭利理念者，必須能具體說明蒙特梭利關於如何尊重孩童與家庭價值的具體作法。他必須信任自然的發展程序，並協助人類發展圓融的社會環境做出努力轉型。在做法上，領導者接受形式上的訓練，要有全心貫注的核心理念，進行學校教育工作，不斷地在教室觀察，和已經受訓後的教師對話，讓蒙特梭利的專家和他們討論，常常尋求細節與方法上的諮詢。

基於系統性思考，領導者需要不斷地挖掘能改進的做法，除了以學生為中心的理念外，也要能規劃出專業社群發展的次序，挹注專業發展資源、擁有深思與好奇心、友善地糾正錯誤、維護該有的界線，鼓勵健康的意見分歧或衝撞，分享責任，以求建構出健康的學校系統。同樣的，領導者必須發展與執行政策，讚賞他人與誠實溝通，避免不當傳話、分裂與其他組織功能喪失的不良現象。

要能有效具體實現學校使命，領導者要有高度自我優雅與禮節意識，如早晨或中午彼此見面的問候（如見到孩童與家庭成員），設計出有感可見的友善環境，表現出穩定思慮，才能幫助學校擘畫出所需要的理想學習環境。