公共化的蒙特梭利教育：
美國鄉村地區拉塔小學轉型實例
2019/10/25｜曾宥儒（國立政治大學蒙特梭利全球影響力計畫研究專員）
美國公立蒙特梭利學校現況
蒙特梭利學校常被人認為是貴族教育，事實上，並非所有的蒙特梭利學校都是私立學校。根據公共蒙特梭利中心（National Center for Montessori in Public Sector, NCMPS）的調查，全美國 2,639 所實施蒙特梭利的學校中，有 500 間是公立學校。
南卡羅萊那州偏鄉小學的轉型實例
南卡羅萊那州鄉村地區的拉塔小學（ Latta Elementary School）正是其中一例。特別的是，它是從一般公立學校轉型為公立的蒙特梭利學校。
2010 年以前，拉塔小學是一間傳統的公立學校，教學方式強調「教」（teaching）與「指導」（instruction），當地的教育官員約翰．柯比（John Kirby）發現，拉塔小學正在失去一種思維－關於反思「學校所教的這些東西是學生真正需要的嗎？」，他說：「我們不清楚要如何關照教室裡每一個孩子的狀況。」注重孩子個別化教學的蒙特梭利教育便成為學校的選擇。
轉型過程歷經許多努力，拉塔小學的校長多莉．莫瑞爾（Dollie Morrell）說，拉塔花了五年才完全轉型成蒙特梭利學校—從硬體設施到師資人力：
室內外教室空間設計
足夠大的教室空間
能讓陽光照射進教室的大窗戶
每一間教室都能夠通往戶外空間
彈性化的教室空間規劃
班級安排與課程結構
從分年齡的班級轉變為混齡班級
全班一致性的課程（whole-class lesson）調整為學生擁有個別的工作計畫（individualized work plans）
四十分鐘的聽講課程變為三個半小時學生自主不中斷的工作過程
教師角色與專業
教師針對每一位學生提供個別化的教學
接受蒙特梭利師資培訓
轉型非一蹴可幾，過程中拉塔小學也遇到困難與挑戰：
傳統公立教師本身已習慣多年的教學模式
蒙特梭利作為一種教學方式，學校仍要遵從公立學校的標準
在不提倡測驗與考試的蒙特梭利模式中，協助學生準備州測驗
家長對於蒙特梭利教育的認識程度
已在傳統學校工作 17 年的教師貝絲．明修（Beth Minshew）表示，對她而言，要協助學生「個人化的工作」是最困難的部分，她透露自己多數時候仍然是教授全班學生一樣的內容，但儘管如此，她也說：「在現在的班級裡，學生可以處在不同的學習步調（pace）中」。而透過蒙特梭利重視的「混齡教學」，貝絲也看見年紀較長的學生「就像小爸爸、小媽媽一樣，提醒與照顧低年級的同學」。混齡班級的同儕學習與互動具有很好的學習效果。
面對最後一點－家長，除了如同現行許多蒙特梭利學校一樣的做法－舉辦說明會、邀請家長進班觀察孩子的學習過程，拉塔小學在最一開始時，是採取「逐漸實踐」的做法，在個別班級內實施蒙特梭利教育，作為一種「主動選擇參與的教育課程」（opt-in program），透過一步步的努力，提升家長對蒙特梭利教育的了解。
蒙特梭利學生的學習成就表現
對家長或辦學者而言，提供孩子自主與自在的學習環境是首要目標，但同時他們也都關心孩子的學習成效。在蒙特梭利教育裡，教師是以「觀察」和對學生的「學習紀錄」來評量孩子的學習，多是以質性評估方式，這符合了蒙特梭利教育不倡導以分數、考試作為評斷孩子學習表現的精神。但對於公立學校來說，以拉塔小學為例，學生依舊得參與在規定的州測驗中以評估學習表現。在未完全轉型的過渡期間，拉塔小學在2017年的州測驗統計發現，儘管接受蒙特梭利教育的學生是處在不強調考試與測驗的學習環境，但他們在數學與英語藝術（ELA）測驗上，卻相較非蒙特梭利學生的表現優異，甚至有達到且超越州的標準。對於孩子來說，激發學習動機、喚醒內在的學習力，是學習的根本，而蒙特梭利學校所重視的「預備好的環境」正是能提供他們的最佳學習方法。
這回應了拉塔小學轉型前學校所面對的問題－「學校教的這些東西是學生真正需要的嗎？」、「如何關照每一個孩子的狀況」。現在，拉塔小學在原先的教育環境中，輔以蒙特梭利的教育精神與做法，讓教育有更多可能，也正是蒙特梭利公共化最重要的意義。
參考資源
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大衛．卡恩與榮．史都華德提到：「蒙特梭利教育在國中階段會以廣泛的模型為基礎，例如從城市日校到農場住宿專案。但到了高中，青少年需要在或者是靠近城市的環境中成長，那裡有豐富的學術、文化、社會、工作與服務的機會」