GreenComp

La competenza in sostenibilità deve di conseguenza mettere in grado gli studenti d’incorporare i valori della sostenibilità e abbracciare i sistemi complessi, al fine di intraprendere o richiedere un'azione che ripristini e mantenga la salute dell’ecosistema e migliori la giustizia, generando visioni per un futuro sostenibile.

L’apprendimento per la sostenibilità prospettata da GreenComp dovrebbe:

• permettere agli individui di pensare in modo olistico e mettere in discussione le visioni del mondo alla base del nostro attuale sistema economico;

• incoraggiare ad agire individualmente e con gli altri per trasformare la nostra società e plasmare un futuro sostenibile per tutti;

• incorporare competenze di sostenibilità in tutte le discipline per formare i pensatori sistemici e gli agenti etici del cambiamento che sono necessari per promuovere una società

In sintesi, l'apprendimento per la sostenibilità ambientale è essenziale per raggiungere una mentalità di sostenibilità e innescare la volontà di agire per un futuro sostenibile.

Un quadro sistemico in 12 competenze e 4 aree tematiche interrelate e interconnesse

Il Jrc definisce il quadro di sistema sintetizzato in 12 competenze suddivise in 4 aree tematiche (vedi tabella seguente).

Il Jrc precisa che le competenze di sostenibilità come il pensiero sistemico (area 2) e l'alfabetizzazione al futuro (area 3) sono utili quando sono collegate ai valori di sostenibilità (area 1), perché altrimenti tali competenze potrebbero essere usate per azioni non sostenibili. Così come è anche immediato comprendere che il possesso del quadro delle competenze ad esclusione della capacità di agire (area 4), o della capacità di agire ad esclusione di una o più delle altre competenze, è del tutto inefficace e insoddisfacente all’atto pratico. 

Osservando più in dettaglio le 4 aree tematiche e le relative competenze, emerge in breve sintesi quanto segue:

Area 1 - incorporare i valori di sostenibilità

Il valore della sostenibilità indicata come competenza 1.1 viene definita come una metacompetenza, poiché il suo scopo primario non è quello di insegnare valori specifici, ma far capire agli studenti che i valori sono costruiti e le persone possono scegliere quali sono i valori a cui dare priorità nella loro vita.

Partendo poi dalla constatazione che la salute umana è intrinsecamente legata alla salute del pianeta, la competenza 1.2 - supportare l’equità - può aiutare gli studenti a capire che la qualità ambientale è legata all'equità e alla giustizia. E s’integra con la competenza 1.3 promuovere la natura che significa sviluppare empatia verso il pianeta e mostrare cura per le altre specie, favorendo un rapporto sano con l'ambiente naturale, mirando ad accendere nelle persone un sentimento di connessione che può aiutare a contrastare il disagio psicologico e le emozioni negative prevenendo e curando il "disordine da deficit di natura”. Il Jrc evidenzia che l’interiorizzazione del legame tra persone e natura può promuovere azioni di ripristino della natura.

Area 2 - abbracciare la complessità nella sostenibilità

Quest’area, comprendendo le competenze di pensiero sistemico, pensiero critico e capacità d’inquadramento dei problemi, ha la finalità strumentale di saper valutare le opzioni e di prendere decisioni. È basata sul presupposto che le parti di un sistema agiscono diversamente se prese separatamente dal sistema. Il Jrc precisa infatti che al contrario, il pensiero frammentario, cioè l'analisi delle parti isolate, invece che l'intero sistema interconnesso, aumenta la tendenza a guardare al breve termine e potrebbe portare a una eccessiva semplificazione dei problemi di sostenibilità che non corrispondente alla realtà.

Area 3 - visione di futuri sostenibili

Descrivendo quest’ambito che include l’alfabetizzazione al futuro, l’adattabilità e il pensiero esplorativo, il Jrc indica come condizione fondamentale che gli studenti percepiscano il futuro come opportunità aperta e come qualcosa che può essere modellato collettivamente. Questa competenza richiede la capacità di analizzare il tempo presente e comprendere la complessità dei sistemi che interagiscono e che influenzano le traiettorie attuali e future, e come queste a loro volta sono influenzate dai nostri valori, visioni del mondo ed esperienze.

Il Jrc precisa come la creatività, l'immaginazione e la consapevolezza delle nostre emozioni e intuizioni possono informare la nostra capacità di immaginare futuri alternativi. Dunque gli studenti dovranno essere incoraggiati a usare una combinazione di "analisi logica e immaginazione disciplinata” attivando i seguenti processi:

1. usare la loro immaginazione quando pensano al futuro,

2. attingere alle loro intuizioni e alla creatività,

3. valutare i possibili passi necessari per raggiungere il loro futuro preferito.

In quest’ambito la conoscenza di diverse discipline e tradizioni, ha il potenziale per aiutare le persone a fare piani e decisioni meglio informati in una società complessa.

Area 4 - agire per la sostenibilità

Quest’area che si compone di azione politica, azione collettiva, azione individuale dovrebbe permettere agli studenti di diventare agenti di cambiamento e prendere parte a una discussione che influisce sul loro futuro. Inoltre, dovrebbe mostrare agli studenti che le piccole azioni possono avere ampie ripercussioni globali e che coinvolgendo gli altri con idee e attività che innescano la riflessione, tutti possiamo contribuire anche all'azione politica.

A chi si rivolge GreenComp

Precisando che GreenComp non è prescrittivo, il Jrc indica che lo stesso offre comunque un quadro comune di riferimento a livello europeo che può essere utilizzato da chiunque sia coinvolto nell'apprendimento permanente in diverse prospettive, elencando in dettaglio:   

• i responsabili politici nazionali, regionali e locali possono fare riferimento a GreenComp nelle loro politiche e programmi di lavoro che mirano a far progredire l'apprendimento per la sostenibilità ambientale;

• gli istituti di istruzione e formazione formale e non formale possono trovare GreenComp utile per plasmare la loro offerta educativa a livello generale, professionale superiore e a livello di educazione degli adulti;

• gli insegnanti per la formazione iniziale e lo sviluppo professionale continuo possono fare riferimento ad esso quando preparano insegnanti ed educatori ad insegnare tali competenze di sostenibilità;

• i servizi di valutazione e certificazione potrebbero generare nuovi certificati che riconoscano le competenze descritte in GreenComp;

• i datori di lavoro potrebbero trovare rilevante incorporare competenze di sostenibilità nelle loro strategie di reclutamento o nei programmi di sviluppo dei talenti;

• coloro che monitorano lo sviluppo del capitale umano a livello nazionale o internazionale per scopi statistici/di misurazione possono usarlo per raffinare gli attuali indicatori o svilupparne di nuovi;

• gli enti di ricerca possono utilizzare GreenComp per la ricerca empirica su come le strutture influenzano i risultati educativi o per determinare quali pedagogie sono più adatte a far sì che gli studenti sviluppino competenze GreenComp.

• i fornitori di descrizioni occupazionali, qualifiche, standard professionali possono trovare GreenComp utile per aggiornare i profili professionali o crearne di nuovi.

Nelle conclusioni Jrc sottolinea come i problemi socio-ecologici, quali la perdita di biodiversità, il cambiamento climatico, l'inquinamento e le disuguaglianze possono impedire l'accesso all'istruzione e all'occupazione. Questo a sua volta aggrava tali problemi socio-ecologici in un circolo vizioso.

Mentre un'istruzione e una formazione di alta qualità e inclusiva possono aiutare a migliorare le condizioni sociali e ambientali.

Un’attuazione efficace e coerente di GreenComp può contribuire allo scopo girando la direzione del circolo vizioso in circolo virtuoso.