Regência [PIBID - UFPB 2022]
Optimism vs Pessimism
A Song-based Lesson Plan
9º ano - Ensino Fundamental II
Tempo estimado: 50-60 min
O plano:
Apesar de trazer como foco principal a análise de uma música, este plano visa expandir o contexto de aprendizagem em que esse recurso se encontra nas salas de aula de língua inglesa. Através de uma abordagem com múltiplas atividades, o intuito é gerar um debate saudável acerca do tema “Optimism vs Pessimism”, abrindo espaço para uma participação ativa por parte dos alunos. Ao mesmo tempo, tem-se como objetivo possibilitar ao docente a adaptação da proposta ao seu contexto de ensino, utilizando-se das opções aqui presentes que melhor contemplem suas necessidades enquanto educador.
A proposta não precisa ser seguida à risca para que o resultado de sua implementação seja produtivo e impactante. Cada etapa deve ser encarada como partes distintas que buscam construir uma experiência uniforme e bem interconectada. Contudo, ainda que o conteúdo seja adaptado, sugerimos que a estrutura apresentada permaneça a mesma, dividindo a aula em três momentos principais: Pre-watching, While-watching e Post-watching. Assim, garante-se que o tema principal abordado no plano possa ser introduzido e bem desenvolvido, culminando em um produto final capaz de refletir a troca realizada em sala de aula.
Também é importante frisar que este plano de aula foi previamente implementado, tendo sido o mesmo plano utilizado em diferentes turmas do 9º ano (Ensino Fundamental - anos finais). Desta forma, os passos e materiais abaixo listados condizem com uma prática aplicada.
Materiais:
As atividades do plano requerem diferentes tipos de materiais que mesclam o uso da tecnologia analógica e digital, buscando a imersão em uma prática pedagógica multiletrada.
Para a produção e utilização dos handouts do plano, as quantidades de materiais a serem utilizados devem ser definidas pelo docente responsável pela aplicação do plano, de forma que atenda a sua demanda.
TV com saída de som / Projetor de imagem com saída de som ou conectado a um alto falante (para reprodução de conteúdo multimídia digital).
Folhas de papel A5 de cores diversas (para a realização de atividade de colagem manual; sugestão alternativa: folhas de papel A4 cortadas ao meio).
Folhas de papel A4 brancas + impressora colorida (para a produção dos handouts; sugestão alternativa: os handouts podem ser impressos em qualquer copiadora que possua o equipamento).
Tesoura (com ou sem ponta).
Colas em bastão (para a realização de atividade de colagem manual; sugestão alternativa: qualquer tipo de cola branca utilizada para a colagem de papel, a cola em bastão é preferível apenas por ser mais prática e de fácil manuseio).
Os demais materiais estão disponibilizados em anexo no final da publicação, sendo estes digitais e destinados a serem utilizados juntamente dos materiais analógicos.
Objetivos do professor:
Introduzir vocabulário referente ao tema “Optismism vs Pessimism”, percorrendo diferentes classes gramaticais (substantivo, adjetivo, advérbio, etc.) e também apresentando e debatendo expressões idiomáticas originadas a partir desse conceito.
Exercitar a oralidade (speaking) dos alunos, assim como demais competências do ensino de língua inglesa (listening, writing e reading) através da utilização de materiais de apoio contendo texto, vídeo e áudio.
Fomentar um aprendizado que protagonize o papel do aluno através de uma participação ativa em cada atividade desenvolvida no plano.
Utilizar-se de uma metodologia indutiva fornecendo exemplos e pistas de forma prévia às discussões a serem desenvolvidas em sala de aula, fazendo assim com que os alunos sejam capazes de alcançar o aprendizado almejado de uma forma mais autônoma e recompensadora.
Elaborar um ciclo fechado de atividades com abordagens múltiplas que contemplem o tema principal (Optimism vs Pessismism) de maneira unificada, culminando em um produto final que seja um reflexo imediato da experiência oferecida através do plano.
Objetivos dos alunos:
Refletir sobre o tema proposto (Optismism vs Pessismism) de forma a compartilhar suas experiências com os outros colegas de sala de aula, promovendo uma troca de vivências saudável em ambiente escolar, que reforce positivamente as interações e dinamicidade do coletivo.
Realizar a aquisição de vocabulário temático através de um tópico de vivência cotidiana que atribua sentido ao que está sendo estudado.
Desenvolver um senso de autonomia para o estudo enquanto agente ativo das atividades a serem elaboradas durante a aplicação do plano.
Praticar speaking, listening, writing e reading para um exercício contemplativo da língua inglesa em contexto de sala de aula.
Habilidades (BNCC):
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.
(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.
(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.
(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.
Pre-watching (Warm up):
O momento de pre-watching tem como objetivo ser um momento mais descontraído com os alunos, antes das atividades de conteúdo de vocabulário e interpretação. Todos são convidados a participar desta etapa, no intuito de instigar um diálogo com o coletivo. Por meio de uma dinâmica pautada no anonimato, os alunos devem listar uma ou mais dificuldades e/ou expectativas pertencentes a suas rotinas, ainda que de caráter passageiro (se necessário exemplificar, o docente pode sugerir temas como: problemas com notas na disciplina de língua inglesa e/ou nas demais presentes no currículo da escola, desentendimentos com um colegas de classe, expectativas diversas relacionadas a suas vidas pessoais, etc…).
Ao final, os papéis são coletados e lidos pelo professor mediador da dinâmica, seguindo uma ordem aleatória. Em seguida, os alunos são convidados a comentar cada situação compartilhada com o coletivo, de forma a estabelecer um diálogo positivo e que colabore para uma possível resolução do problema apresentado (o mediador pode dar o pontapé inicial sugerindo uma solução de sua autoria, de forma a estabelecer um ambiente acolhedor e de “conselhos saudáveis”, caso ache necessário).
A depender do tamanho das turmas, pode ser realizada uma adaptação da dinâmica em que o docente limite-se a sortear um quantidade predeterminada de papéis, visando a otimização do tempo disponível para a aplicação das demais atividades presentes no plano. Sugerimos, a partir dos dados coletados com base nas regências realizadas durante a aplicação piloto, uma estimativa entre 3 a 5 papéis.
Passos para o Pre-watching
1º: Distribuir os pedaços de papel entre os alunos;
2º: Explicar a proposta da dinâmica aos alunos. Pedir que eles escrevam, de forma anônima, o que gostariam de compartilhar;
3º: O professor deve misturar todos os papéis em um cesto e coletá-los de forma aleatória;
4º: O professor deve ler os papéis e, entre cada novo bilhete, instigar os alunos a aconselhar o colega, de acordo com o que foi lido;
5º: Encerrar a dinâmica, introduzindo a próxima etapa a partir da retomada do tema principal (Optimism vs Pessimism).
While-watching (Input) - Part 1:
Na parte um do while-watching, é feita a apresentação de um breve material em vídeo (BBC 6-minute English Learning) para introduzir o tópico principal da aula (Optimism vs Pessimism), juntamente do vocabulário inicial, por escrito no quadro, e que está contido no vídeo em questão (ou na legenda do vídeo, caso ache necessário a produção de subtítulos). Nesta etapa, o objetivo é que o aluno perceba o tema geral sendo agora apresentado no vídeo, enquanto é exposto a algumas expressões idiomáticas, e que representam características de dois tipos de pessoas distintas: otimistas e pessimistas.
O vídeo está disponibilizado em inglês na plataforma digital YouTube, e pode ser encontrado no anexo de materiais ao final desta publicação. Para a aplicação piloto, foi utilizada uma versão com legendas em inglês e português, que permitem uma experiência de aprendizado mais abrangente, levando em conta diferentes níveis de proficiência. Contudo, em detrimento de direitos autorais, não é possível disponibilizarmos a versão modificada que utilizamos na fase piloto; sugerimos a utilização do recurso online de legendas automáticas, presente no próprio player da plataforma, e que oferece subtítulos 100% compatíveis com o diálogo apresentado no vídeo (a produção em português pode ser realizada a partir das legendas geradas com o recurso citado).
Passos para o While-watching (Part 1)
1º: O docente deve começar explicando a proposta da etapa atual, pedindo que os alunos prestem atenção ao vocabulário utilizado no diálogo ao longo do vídeo;
2º: Passar o vídeo completo e, com legenda preferencialmente; utilizar um vocabulário à parte escrito no quadro, caso não disponibilize legendas;
3º: Pegar as expressões (idiomáticas ou não) utilizadas no vídeo, explicando-as, de acordo com seus significados e aplicações, mas de forma a conectá-las com suas adaptações do PT-BR, ou com suas expressões equivalentes; assim os alunos podem estabelecer um raciocínio próprio e indutivo. Nas explicações, trazer a utilização das referidas expressões (e demais vocabulário) para o cotidiano dos alunos, aproximando-os do conteúdo e estabelecendo sentido para a sua aprendizagem (sugestão no caso do uso de legendas: também escrever o vocabulário no quadro para auxiliar na sua compreensão);
4º: Questionar os alunos sobre os dois tipos de pessoas apresentadas no vídeo, e como eles se identificam com o conteúdo exposto no material quando comparando-o a suas vivências individuais. Exemplos de perguntas utilizadas durante a aplicação piloto: Vocês conhecem alguém que seja otimista ou pessimista? Acham que uma pessoa pode ter características dos dois tipos? Como vocês se veem a partir de ambos os conceitos apresentados?;
5º: Encerrar a parte do plano referente ao vídeo da BBC 6-minute English Learning para que a próxima possa ser introduzida, de forma a sintetizar as instruções da etapa seguinte.
While-watching (Input) - Part 2:
Na parte dois do while-watching, é introduzido um segundo material em vídeo relacionado com a temática do plano de aula, contendo a música Hard Times da banda Paramore, juntamente do videoclipe para a mesma. A ideia é trazer uma prática pautada em listening, também oportunizando uma discussão mais aberta e interpretativa sobre o conteúdo da letra da música escolhida. O professor deve agir como um mediador para a análise feita pelos alunos, guiando-os quando necessário através da utilização do handout disponível no anexo de materiais do plano. O videoclipe traz uma narrativa visual pouco arbitrária, muitas vezes conectando os eventos que ocorrem na história contada com a letra da música através de uma observação lógica e simples.
Para a fase piloto, utilizamos o mesmo vídeo sem e com legendas (em inglês e PT-BR), objetivando desafiá-los a identificar parte do vocabulário atrelado à temática Optimism vs Pessimism durante a primeira observação e escuta. Em seguida, foram entregues as cópias do handout e apresentado o vídeo legendado para uma melhor compreensão do conteúdo. Mais uma vez, em razão de direitos autorais, o vídeo legendado que foi produzido para as regências não está presente nesta publicação. Contudo, as legendas (subtítulos em inglês e em PT-BR) não se fazem necessárias aqui, sendo o handout produzido para o plano responsável por suprir essa necessidade e suficiente para a discussão a ser levantada.
Passos para o While-watching (Part 2)
1º: Apresentar o vídeo aos alunos, com uma explicação prévia das instruções necessárias referentes à observação dos elementos audiovisuais e textuais presente no videoclipe; é papel do professor criar pontes semânticas entre a mensagem da música e o tema principal da regência, Optimism vs Pessimism, caso haja dificuldade por parte do coletivo de identificar a presença do mesmo na obra. Deve-se realizar perguntas norteadoras que culminem no diálogo desejado pelo docente.
Na regência piloto, o vídeo foi passado uma primeira vez, sem legendas, para que os alunos fossem desafiados a pensar na relação do conteúdo apresentado com o tema proposto no plano; depois uma segunda vez, legendado, com o handout já entregue e servindo como material de apoio (este contendo a letra original da música em inglês e em PT-BR). No entanto, por limitações de tempo, fica a critério do professor escolher entre apresentar o videoclipe uma única vez ou não (com ou sem legendas, não excluindo a utilização do handout em ambos os cenários);
2º: Questionar se houveram dúvidas específicas sobre a música e o seu conteúdo, em caso de alguma palavra/sentença necessitar esclarecimento após a análise do videoclipe ter sido realizada coletivamente pela turma.
Na regência piloto, mesmo tendo em mãos o handout com a letra da música e a sua tradução, os alunos ainda questionaram partes específicas do vocabulário ali presente;
3º: Fomentar um debate com os alunos que traga à tona as possíveis relações entre a letra da música apresentada e o vídeo da BBC 6 minute English Learning, levando em consideração o tema Optismism vs Pessimism. Sugestões de questionamentos para direcionar a discussão desta etapa:
É possível identificar alguma expressão em inglês presente em ambos os vídeos?; De acordo com a letra da música, a personagem apresentada no videoclipe se encaixaria em um perfil de pessoa otimista ou pessimista?; Por qual razão?/Justifique esse ponto de vista com um argumento.; Como a personagem da cantora parece reagir em relação aos problemas apresentados nessa narrativa?; E vocês, como lidam com problemas e conflitos presentes em suas vidas?; Você consideraria seu posicionamento otimista ou pessimista?; Quais as vantagens e desvantagens desse perfil, em sua opinião?.
Post-watching (Output):
Nesta terceira e última etapa, após assistirem e analisarem o conteúdo dos vídeos anteriores, a proposta é que os alunos realizem uma atividade manual de colagem com papéis, utilizando uma série de imagens pré-selecionadas (sugerimos a coletânea utilizada nas regências da aplicação piloto, disponível para download através do Google Drive no anexo desta publicação). O docente deve instruir os alunos sobre o critério para a construção da colagem, de modo a refletirem acerca do tema Optimism vs Pessimism conectando as escolhas das imagens com a sua própria visão de mundo.
Ao final, será aberto um espaço para a partilha do que foi produzido por cada um, permitindo uma troca com os demais colegas de sala. Sugerimos com base na aplicação previamente realizada que os alunos sejam convidados a participar de forma não obrigatória, sendo o educador responsável por mediar as apresentações daqueles que se interessarem em dividir o que foi feito com o restante da turma.
Passos para o Post-watching
1º: Após repassadas as instruções para a etapa final, distribuir as folhas de papel que servirão como base para colagem e envelopes contendo as imagens pré-selecionadas (sugerimos que, para otimizar o tempo ofertado para o plano, as imagens sejam previamente recortadas; os envelopes podem ser produzidos a partir das folhas de papel A4 listadas anteriormente na secção de materiais);
2º: Acompanhar os desenvolvimento da atividade de forma individual, observando o progresso de cada aluno e convidando-os a apresentar suas colagens ao regente (e aos colegas próximos, se possível), caso sintam-se confortáveis; dessa forma, é oportunizada uma participação alternativa para os que não se interessem em compartilhar o resultado final com o coletivo;
3º: Tendo os interessados em apresentar as colagens encerrado suas falas, finalizar a atividade ofertando aos discentes a possibilidade de feedback sobre as atividades realizadas em sala durante a aplicação deste plano.
Feedback (Finalização):
Como dito anteriormente, é sugerido que a estrutura do plano siga inalterada, mantendo-se em aberto a possibilidade de modificações e adaptações para diferentes contextos e realidades escolares, sendo o plano pensado para o 9º ano do EF (anos finais) em específico em virtude das demandas curriculares nele presente.
Após realizada a aplicação piloto, coletado retorno e realizados ajustes, recomendamos alguns preparos extras para a prevenção contra eventualidades hipotéticas, dentre elas:
Garantir acesso a alguma rede conectada à internet, como, a exemplo, rede de dados móveis.
Disponibilizar cópias sobressalentes para os handouts, assim como para as folhas de papel a serem utilizadas nas colagens (juntamente com os recortes de imagens).
Fazer o download prévio dos materiais de apoio digitais para utilização dos mesmos de maneira offline, caso preciso.
Preparar modelos que sirvam de exemplo ilustrativo para cada atividade a ser desenvolvida no plano, tomando como base as demandas individuais dos alunos e a necessidade para tal.
Materiais complementares:
Vídeo disponibilizado na plataforma digital YouTube,
do videoclipe da música Hard Times (Paramore).
Vídeo disponibilizado na plataforma digital YouTube,
do 6 Minute English Learning (BBC).
Hard Times - Paramore (Lyrics) - Handout - Material de Apoio (While-watching) - PIBID (UFPB) 2022.pdfHandout contendo a letra da música Hard Times (Paramore) e a tradução para PT-BR; material de apoio para o While-watching.
Coletânea de Imagens Pré-selecionadas - Atividade de Colagem Manual - Material de Apoio (Post-watching) - PIBID (UFPB) 2022.pdfColetânea de imagens pré-selecionadas a serem utilizadas para a atividade de colagem manual; material de apoio para o Post-watching.
