文章書寫的內在

教學多年，該有對應寫作教學可能和圖像，以及自以為是的所謂教育「高度」。一堂寫作課，乍看只是技巧講授，文章書寫……其實是在運用寫作、閱讀及戶外參觀等方式，增益人的人文底蘊。

課室中孩子書寫的每篇文章、都可以讀出個別孩子人文處境訊息，以及思維理路；這中間，平日課程進行中的文本閱讀、戶外參觀，都有觸發意義視角，增益思辨思想能力，也表現在文章書寫中。

平台

期待中的寫作教學，不只是寫作技巧的講授，而是陪伴孩子豐富、厚實人文底蘊的涵養平台。這裡用「平台」二字，主要是對應人文底蘊養成的提問；人文涵養不會是一次講解，某次閱讀，偶爾遭遇，或者講授，可以獲得，必須是長期主體沈浸人文義理、思想及情境，才有逐漸發展可能；

類此「長期」，是可以在教學現場中進行的；透過寫作課有意義的營造，邀孩子參與一次又一次文本閱讀，沈浸人文意義與情境氛圍中，時日久了，孩子生命厚實感及安頓感會增加，這樣的「長期」或可以說是一種「平台」。我的寫作課程就是用這樣的構思在進行；一個月數次，有意義的寫作、閱讀，以及戶外走讀，久了，某種看事情的方式，認識世界的視野，思想、思辨能力以及人文觀點和價值也在形成。

教師的著力點

這樣陪伴孩子親近人文涵養的教學平台，教師的關注重點不只是教學技巧，還包括人文哲思的高度及想望，理解個別孩子的人文處境；這中間，教師要能夠解讀個別孩子完成一篇的文章的背後，看重不同孩子閱讀個別文本的人文意義、導讀方式，以及如何進行戶外現場走讀與陪伴。

教室現場的幾個人文教育課題

整個陪伴孩子的學習過程，有幾個課題值得努力：

1. 經歷

孩子人文格局的進展是一個經驗一個經驗經歷，逐漸形成。「經驗之隱喻不可逆」每一個經驗都可能是孩子成長的範例、熱源、發酵點，如何有意義的陪伴孩子「意識」、「看到」當下經驗，是值得努力的方向。

2. 文本

閱讀可以反芻經驗，擴大視野，豐富知識，增長智慧；若能陪伴孩子進行多樣多義文本閱讀，孩子會搭著個別文本的視野和意義看世界，藉以厚實人文涵養；若更進一步養成閱讀習慣，更使孩子多了另一良師益友，效益無窮。

3. 遊歷

陪伴孩子到處遊歷，有時還提示在地風土，豐富見聞；類此經歷，時日久了，或可以養成戶外遊歷，豐富人生的習慣。

4. 書寫

書寫可以盤整思緒。沈澱心思及情感，並演繹邏輯，發展思辨能力，還積累經驗，筆記日常，這在職場對應，生活日常互動，乃至探勘人生，都有積極助益。

一次又一次

我的課程乍看只是孩子完成寫作課題，其實，想望的是孩子人文格局在寫作課的可能；整個過程，我相信一次又一次的力量，孩子安頓在我的課室裡，一次一次接受了人文涵養、撞擊的安排，時日久了，是什麼？