Escolta com es pot transformar un tema musical segons un estil i època
L’evolució històrica dels arranjaments musicals ens pot suggerir idees del procés que es pot reproduir a nivell elemental a l’aula i pot donar pautes i criteris per elaborar una seqüenciació de continguts i de les possibilitats i treball a fer amb els grups instrumentals escolars.
Prenem com a referència els grups instrumentals basats bàsicament en els instruments Orff per la seva simplicitat i adequació d’ús així com per la seva riquesa tímbrica i versatilitat per expressar idees musicals, per estimular la improvisació.
Així, suggereixo:
TREBALL AMB GUIÓ O AMB PARTITURA ?
A l’Edat Mitjana i al Renaixement i, fins i tot, en alguns cassos al Barroc, la instrumentació era un aspecte secundari, els instruments s’escollien més en funció de la seva tessitura, el poder de contrast o les possibilitats d’incorporar-lo al grup que no pas pel so en si mateix que produïen. La part més aguda tant la podia fer un violí com una flauta, el baix podia fer-lo un fagot o una viola da gamba, per posar un parell d’exemples. És a dir es treballava amb parts, amb un guió general i ho interpretaven els instruments que tenien en aquell moment a l’abast.
Aquesta idea en agrupacions escolars ens és molt útil perquè a l’aula sovint ens trobem amb els instruments que hi ha, més que no pas els instruments que serien desitjables per l’equilibri sonor o tímbric. Sovint doncs treballarem millor amb guions on tothom tingui a l’abast totes les veus per tal de poder fer adaptacions amb facilitat i tothom visualitzi i escolti la resta de veus més que no pas amb partitures generals pel director i particel·les específiques per a cada músic o instrument.
A partir del Barroc i, sobre tot al Romanticisme, es fa un gran esforç per valorar el timbre, i en les formacions professionals cada instrument ha de tocar la part que li correspon i no pot ser substituït per cap altre. Això no és aplicable a l’escola a no ser que es tingui una formació estable.
Durant aquest període es fa un ús el propi cos: mans, peus, la veu, etc. així com els objectes a l’abast: pals, troncs, arcs, etc. per a crear obstinats, ritmes, polirítmies i música de dansa amb un objectiu de comunicació o ritual. No hi havia una finalitat artística. Aquest instint i ús primitiu de la música però no ha deixat mai d’existir i es reflecteix a l’actualitat en la base de molts estils musicals, des de les batucades i grups de percussió fins a la música més “moderna” o discotequera on el batec ferotge de la pulsació i l’encant dels ritmes acumulatius i repetitius és la base de la seva constitució interna.
Un del primers exercicis que podem realitzar amb els instruments Orff seria una recreació d’aquest instint de descoberta del so de l’entorn, i el joc produït per la simple acumulació d’obstinats i la possibilitat d’improvisació individual i col·lectiva que comporta. Recordem que els objectes de l’aula i el propi cos també son considerats instruments musicals segons el mètode Orff.
Enllaços recomanats:
Instruments amb objectes reciclats
Enllaços trets de “Per picar i repicar”, recursos de percussió a l’escola. Francesc Aguilera, Blanquerna, 2009.
A aquesta època la música instrumental va evolucionar de la monodia fins a la polifonia, característica musical principal de l’edat moderna a Occident. Aquest pas va ser esglaonat però amb uns graons molt clars que es poden resumir i treballar de la següent manera:
Melodia o ritme sol
· Coneixement dels instruments de manera individual.
· Improvisació melòdica o rítmica per part de cada instrument, individualment.
· Interpretació d’una melodia o un ritme après oralment a càrrec de tot el grup.
Melodia + ritme acompanyant
· Improvisació d’un instrument melòdic acompanyat d’un rítmic, per exemple: flauta / pandero.
idem anterior + bordó (nota pedal de tònica o dominant)
· Suma d’un bordó a la melodia principal. Semblant a l’efecte del sac de gemecs o la viola de roda. Aquest bordó l’ha de portar a terme preferentment un instrument o instruments greus.
(Figura 1: exemple d’harmonització simple de la cançó tradicional “Rossinyol”, basada amb bordons de tònica i dominant)
Organum i discantus
· Possibilitat de moviment paral·lel o contrari per part d’una segona veu melòdica formant bàsicament 4es. o 5es. paral·leles començant i acabant a l’uníson.
Escales. Pentatònica i modes
· Improvisació o interpretació a partir de les escales antigues, començant per la pre-pentatònica i pentatòniques provinent d’Orient i continuant per les modals dels antics Grecs i escales gregorianes.
Cànon
· A finals d’aquest període sorgeix aquest recurs que és ideal per a l’iniciació a la polifonia a l’escola. Es pot començar per la creació o interpretació de cànons molt simples, amb pocs elements en joc.
Figura 2. La segona veu fa un acompanyament amb 3es i 6es para·leles respecte de la melodia. Cal tenir en compte que la primera veu va destinada a instruments aguts, bàsicament flauta o carilló, i per tant sonaria una 8ª més aguda del que està escrit.
Aquesta fórmula d’arranjament és aplicable a la majoria de les melodies tradicionals. Només cal anar tenir en compte que, harmònicament, sota la tònica o la dominant no hi va bé la 3ª para·lela sinó la 6ª.
Figura 3. La segona veu imita la primera amb moviment contrari, mentre que la tercera veu entra fent cànon a la 8ª, tot i que la imitació no es exacta, no es ven bé un cànon sinó contrapunt imitatiu.
Dins del contrapunt imitatiu destaca el Cànon com a forma de composició que consisteix en la imitació exacta del tema un cop aquest ja ha començat. Un mitjà fantàstic per introduir a la polifonia i el contrapunt. Val a dir que hi ha moltes modalitats de cànon: segons la distància intervàlica en la que es repeteix el conseqüent, per augmentació, disminució, retrògrad, moviment contrari, etc.
A partir del renaixement també podem trobar policorals, a l’estil de Gabrieli, es a dir “dos o més grups d’instruments separats entre sí per a emfatitzar els efectes de les antífones i els diversos tipus de contrastos” (Bennet, 32). Altres autors contemporanis van continuar desenvolupant aquest estil com Stockhausen, Birtwistle, etc. És també el “so evolvent”, tant de moda actualment.
També hi ha la tècniques “d’il·lustració musical” (Bennet, 33) consistent en retratar o evocar musicalment un paisatge, un fenomen, un animal, etc. El autors renaixentistes n’eren experts. Al barroc hi ha el cas paradigmàtic de Vivaldi amb les seves 4 estacions. Escolta els models i crea, per exemple, una tempesta.
Aquest períodes suggereixen les següents possibilitats de treball:
Exemple que comença amb Baix Alberti, us de signes d’expressió, acords arpegiats.
Al darrer segle s’ha produït un fenomen exploratori en tots els sentits:
Arranjament jazzístic. Acords amb dissonàncies, ritmes sincopats, baix “que camina” (walking bass). Acompanyamnet amb 3a, 7a i/o 9a
Alguns exemples d'estil jazzístic: https://www.noteflight.com/scores/view/53a4b5d8ad6243fa11a1ecbd033ca31b5390bdb7 / https://www.noteflight.com/scores/view/20c2df7d0f9415123ab6d2cc0f4a351bdf33e59b /
BIBLIOGRAFIA