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自然中的生物為保護自己不會被捕食，發展出隨著周遭環境改變自己體色，或是模擬環境中植物、其他生物、背景物品等型態的構造來逃避天敵，也就是動物的隱身術，而人若沒有慧眼或很仔細的辨識，是無法找到牠們的。

環境教育首先強調的，是要學生變成為對環境改變很敏銳的人。因此利用生物科學觀察的學習，可以強化眼睛的敏銳度，進而對大自然發生的興趣。本次花蓮科學週活動主在激發學生進入大自然地區的意願，讓學生能從觀察學校內喬木、灌叢與花草中開始，練習注意動物保護色、擬態與自然的關係，進而欣賞、學習到大自然、生物的多樣性。

這次活動不是要強調學生要記憶、背誦生物的名字、型態、構造及分類地位。

但是期望學生要能用口語描述出圖片內生物如何適應環境？如何能在不同棲息環境中找到調適自己的方法？以達到隱身在其中，或是躲避天敵，或是等待獵物上門的目的。

畫廊步行、同儕合作 

[場地布置]

以類似畫廊方式陳設，讓學生一次進入畫廊觀賞圖片

1.一間教室或走廊擺設足夠張數的桌子，並在每一張桌子擺上某一主題內的某一張相片問題卡（最少一張，時間長可以二題。）

2.每張桌子間隔要有 1-2 公尺的距離，以免組間相互干擾。將教室內或活動空間的桌子編號，同時要排定學生移動的順序路線（移動的順序可以是順時針或逆時針）。

3.教師先在教室外，讓學生排隊，或抽號碼排，確定每次進入教室或走廊。教室要有入口及出口兩處設計，學生在全部從出口離開時，關主可以在門口收各組的學習單，然後立刻擺上新的照片與題目、學習單。然後再開門讓第二輪的學生一次進入。

              4.活動場地照明要夠，必要時提供放大鏡等輔具。 

[題目布置]

1.原則上可在每一張桌子放一張（或多張）圖片，或是依照主題，將主題內所有的問題圖片（或者是部分問題圖）放置於同一張桌子。高年級或中學生可以多擺幾張。

2.目前書本是一張有兩面，每面有不同數目的問題，各校可以自行決定只看一張，或全部都看。

[題目設計]

選項一：完全依照原來攝影師兼作者寫的題目來操作 

1.此書中的照片多有設計題目，題目通常包括：a.圖片中的動物有幾隻？ b.這些動物在圖片的哪些位置？答案都註明在書中的某些頁數。可參考作者的標準答案、答對的隻數、時間長短等項目給分。教師和學生關主先預習即可上手。

2.操作時可以先要求學生先讀一遍原來攝影師寫的題目提示內容，然後再到圖上找，依照題目來回答問題、指出動物的位置給關主，或者將答案填至設定的學習單上。

選項二：圖片更換或增加新的題目

1.除了原作者出的題目外，教師可以為選定的照片持續增加題目。例如：

(1)攝影師拍攝此照片時，大約是在陰天或晴天？

(2)可由照看得出是在何種季節拍攝嗎？是春、夏、秋、冬？哪些證據可以佐證？

(3)照片中的動物棲息在哪一種生態環境？是草原、水邊、岩石、森林、樹上或落葉堆上等？

(4)照片中主要的背景顏色為何？

(5)生物如何把自己隱藏在環境背景之中？是用模擬的型態？還是用保護色顏色？

(6)那些生物出現在哪裡？或藏在哪裡？可能是為了什麼原因？

(7)攝影師可能是如何發現這些動物？是動物們移動時洩了行蹤？還是攝影師是自然觀察的高手？

(8)沒有列出的問題，可以請學生自行補充發揮，說出或寫出照片裡正在發生的故事，如此可以與語文課程連結。 

[遊戲人數]

1.原則上看桌子的大小。可以一個人一組，或 2-3 人一組。如果有 20 張桌子，每張允許 3 個人一組，則一次可以有 60 個人進行。每一張桌子的停留時間、每一組輪流觀看幾張桌子的資料，可視教學時間長短進行調整。 

[關主人數]

1.關主人數可以從一間教室 1 人，到每張桌子 1 人。

2.關主必須熟習每一張題目的答案位置。關主可以與學校指導教師一起討論該挑出、使用何張圖片，及每一張圖片在圖書中的資料或是其他相關的解說資料。

3.關主要負責控制時間、學生秩序，照課程規劃時間吹哨、注意學生移動順序，收取學生的學習單答案紙，並計算每一個題目的得分數。

 4.如果每一張桌子有一位關主，可以請他/她們使用碼表記錄學生答對題目所使用的時間秒數。 

[活動過程]

（方案一）

1.請學生分組，組數則由桌子數目來決定。人數少於桌子數目時，可以一組 1 人拿一份事先設計好的學習單，人數多時可以 2 人或 3 人一組（每一組使用一份學習單）。

2.每一組在進入活動空間後，先選擇一張桌子前面站立。教師將學生分配到各張桌子前，宣布規則及每一站的停留時間（時間長度可從 30 秒到 1 分鐘，可由老師考量學生程度作決定），並告知學生在哨聲響起後，接下來要換到另一張桌子的順序，以免走錯路。

規則：學生抵達每一張桌子時，都要先念一次題目，然後仔細對著照片找答案，填在學習單上。老師可以宣布，在每組人數為多人時，允許組員小聲（或是只能以比手劃腳方式）作討論。

3.每一組學生先將在持有的那一份學習單上，記錄下第一張桌子上圖片的編號（或是在學習單上每一題寫下桌號），找出學習單上那個編號圖片的問題答案處並做下記號。

4.接著老師/活動總關主（或另外安排一位學生計時與吹哨）吹哨宣告時間到。無論是否已經答完，學生都必須立即停止回答，整組往下一個編號的桌子移動，進行下一輪觀察圖片、回答題目的活動。

5.人數少的班級或學校，可以先看每張桌子學生完成的程度來決定是否立即結束。如果一個關主無法應付時，老師可以增加每張桌子的關主數目。

6.如果學校種子學生多，可以採取每一張桌子為一關，在每一關（或鄰近的二關）安排一位關主，當受試學生找出答案時就可以舉手，請關主檢查，給答對者給計分（或者由關主在事先已經被設計好的記錄單內，記入找到生物所花費的秒數）；如果是答錯，則請學生繼續找，直到哨聲響起，或找到為止。如果該題未找到，則關主記錄下「未找到」。

7.關主要提醒學生要寫入題號，或在正確的學習單位置上回答。

8.連續執行前述的方式，直到本關的安排時間結束。

 9.由總關主收回參加的每一組答案卷，計算總答對得分數。分數高者表示學生對圖片內自然的素養及敏銳度很高，分數低的則表示仍有待訓練。 

（方案二）

1.闖關的學生按各分組方式，依序站在每一張桌子前面，每一卡片旁均同時擺設一份學習單。由第一組先在此學習單最上面的第一個欄位，記錄下組別及題目代號、看到的題目內容及回答。

2.由關主計時，每組在每張桌子前均有 2-3 分鐘(時間可由老師視學生程度、可執行的課程總時數等條件調整)，可以完成指定問題的回答。

3.時間到時，由關主吹哨移動，全組同學一起移到下一組。 

4.學生閱讀下一張桌子上的圖片與問題單，然後學生依據桌上的圖片，在學習單的第二個（接續）欄位上回答問題。學生可以補充上一組回答問題的缺漏處，也可以糾正前面一組學生寫的答案。

5.等時間到時，關主要再次喊出移動，全組再一起移動，到更下一張桌子。重複觀察圖片、分析題目、回答問題的步驟。

 6.視課程時間許可，由老師決定進行幾次的移動。當最後一次移動結束後，由當時在桌子旁的小組學生，一起閱讀那一張桌子上的學習單內容，並讓學生有一些時間分析綜合內容，然後整理出一份完整的敘述，念出來給同學聽。 

1.設計的學習單中，在每一張上視關卡數量，畫上相對數量的題框（如預設每組學輪流過 5 張桌子的關卡，就畫上 5 個題框）。在每一題框內，預先畫好 3X3 或 4x4 或 5x5 或 6X6 的方格，讓學生標示出所觀圖片內的目標動物是藏在些方格內即可。如果動物位置為跨多個方格，可以要求學生畫出動物的形狀。

2.由關主當場檢查、收回學習單。在檢視所有的學習單後，宣布成績最佳的學生組。

3.每個題框旁邊可以預留空白處，鼓勵學生寫下生物的名字或性狀（顏色）。

4.由於遊戲操作的方法可以多種變化，因此提出以下幾種選項建議，讓老師去選擇：

(1)本課程尚未經過試教過程，不清楚哪一個題目學生比較容易在短的時間內回答出來？哪些題目是很難在指定的期限內完成？期望在第一年執行時，能夠得到本課程使用老師或是學生關主的回饋意見，以作為明年使用。

(2)各年齡層學生辨識書中所有照片中生物的難易度，以（十組）十張圖的答對比率、或以每張圖花費時間程度來判定。

(3)可考量加入其他評估事項，如：城鄉差距、年齡層不同、不同動物類別的差距。

 (4)在教案執行開始，就同時要決定用來闖關的類別數。

      (5)老師可視課程執行狀況，自行決定操作時，每個主題類別要讓學生回答的題目數。 

• 建議事項：每個學校可以依照目前學校的學生數目、活動操作總時數等條件，自行決定 。

• 對教學書本的利用方式：

1.直接使用這一本書，以翻頁方式讓學生闖關閱讀。活動結束後書保存放在圖書館內，可以讓師生繼續取閱。

2.將書做部分拆解，僅取出部分要使用的圖片作為此次闖關活動用。活動結束後，用膠水黏回原書，再放回圖書館使用。

3.為能夠同時讓許多學生進行闖關，將全書全部拆解，一次使用許多張圖。為了保護這些圖片，使圖能作較多次數的使用，建議每張照片先以「護貝」或放入透明膠膜的方式，依照主題分開使用。拆解、使用後的圖片已經很難復原，但可存放入不同的卷宗夾內，提供明年再使用。

4.如果學校闖關人數很多，又希望能夠很快讓學生一起看完，可以使用實物投影機，將書本內容直接投射在螢幕上，讓較多學生一起進行闖關活動。

5.同樣於人數眾多的學校操作，將本書挑出來的題目加以翻拍，編輯成為簡報檔，以簡報檔方式同時在多個班級內使用。不過在簡報資料的僅能作現場教育使用，不宜進一步將簡報檔公布於學校或個別教師的網站上，以免觸及著作權法的相關問題，且建議最好能取得作者與出版社的同意作合法使用。 

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