Etape 3 : la préparation des sacs de courses

Cette activité s’adresse à des enfants de GS

Les enfants ont fait leurs courses, il faut maintenant les porter jusqu’à la maison.

Les enfants vont aider à la préparation des sacs ; il est important de leur permettre d’entrer progressivement dans cette situation par le choix d’une mesure simple puis de mesures plus complexes. Les fruits sont installés dans les paniers de la Marchande et chaque panier est étiqueté.

Préparation des sacs ... exemples de situations possibles : 

-         Lola peut porter la valeur d’une Petite Masse, soit un fruit pesant une Petite Masse,

-         Théo peut porter la valeur deux Petites Masses : soit deux fruits pesant chacun une Petite Masse, soit un fruit pesant deux Masses. 

-         Zoé peut porter la valeur d’une Grande Masse et de trois Petites Masses : soit un fruit pesant une Grande Masse et trois fruits pesant chacun une Petite Masse ou un fruit pesant une « Petite Masse et une grande Masse » et deux fruits pesant chacun une Petite Masse ou un fruit pesant deux Petites Masses.

-         Valentin peut porter la valeur de 4 Grandes Masses et une Petite  Masse, soit 3 Grandes Masses et une « Petite et une Grande Masse réunies » soit 4 Grandes masses et une Petite Masse. (attention cette proposition peut être retenue mais le nombre de fruits dont la masse est équivalente à une Grande Masse n'est pas en nombre suffisant pour que la proposition soit vérifiée). 

Les enfants comprennent rapidement les différentes lectures possibles de l'étiquette ...

D'autres cartes jeux sont à disposition des enfants.

Selon la façon dont les enfants ont préparé les sacs, l’enseignant veillera à interroger les enfants sur l’ensemble des solutions trouvées et vérifiera avec eux l’égalité de masse des deux propositions en accrochant chacun des sacs aux extrémités de la balance.

        Les feuilles dessinées sur certains fruits aideront à distinguer les fruits choisis lors des différentes constitutions de paniers. 

Il ne convient pas ici de théoriser la situation : les quantités échangeables ne sont travaillées qu’au CP.

On peut jouer avec des quantités différentes ; celles –ci peuvent être proposées dans un premier temps par l’enseignant puis par les enfants. Les propositions doivent être écrites.