Upprepad läsning

Gruppnivå

  • Varför?

  • Förankring i forskning

  • Vilka?

  • Hur?

  • När?

  • Reflektioner


Varför Upprepad läsning på gruppnivå?

Eleverna behövde exponeras för text

  • Bredda basen på triangeln,
    fler andel elever som avkodar
    åldersadekvat

  • UL komplement till ordinarie läsundervisning


Forskningsförankring

  • En metod för att uppnå läsflyt (Castles m.fl. 2018)

  • Positiv inverkan på ordigenkänning, läsflyt och läsförståelse i en rad olika årskurser (NICHD, 2000, Myrberg, 2007)

“För att arbeta effektivt med läsförståelsestrategier bör först avkodningen vara någorlunda automatiserad så att inte all energi går till att lista ut vad som faktiskt står på sidan…” (Anna Eva Hallin, språkforskning.se, 190905)

  • Goda resultat rörde såväl goda läsare som de som har lässvårigheter (NICHD, 2000)

  • För att en automatisering av nya ord ska ske behöver elever med störst lässvårigheter läsa ordet korrekt och vid fler antal tillfällen (Catts & Kahmi, 2005).


Målgrupp

  • Elever från åk. 1 och uppåt

(elever i behov av att utveckla ett läsflyt)



hur och när

  • Information om syfte till personal

  • Lässatsningen genomförs under en treveckors period under vår- och hösttermin

  • Lästräningen genomförs inom ordinarie undervisningstid med alla eleverna samtidigt

  • Klassens ordinarie lärare deltar tillsammans med andra tillgängliga pedagoger

  • Uppdelning i läspar utifrån textnivå. Eleverna läser varje dag i tre veckor en text högt för sin läskamrat fyra gånger under ca 20–30 min. Dagen därpå läser de samma text ytterligare en gång och därefter en ny text fyra gånger.

  • Eleverna sätter ett kryss efter varje läsning i sitt läsprotokoll

  • Elever som vill läsa på tid kan protokollföra det i separat protokoll

  • Eleverna i paret har likadana texter och uppmanas att följa med i sin egen text när kamraten läser, för att kunna korrigera varandra

  • Texterna har tre svårighetsnivåer (ord- och frasnivå till textnivå)

  • Före första lästillfället genomförs en introduktion med eleverna

  • Skapa motivation

  • Ev. för- och eftertest som H4 för resultatuppföljning



Administration

reklektioner

  • Fler andel elever som avkodar bättre, färre i pyramidens topp

  • Spec tid räcker till andra insatser

  • Elever som tidigare inte deltagit läser högt

  • Elever tycker det är kul! “GOTD varje dag”

  • Direkt återkoppling skapar motivation

  • Hög aktivitetsnivå vs “tyst läsning”

  • Lärare och elever ser resultat

  • Material administreras till lärare


Material

Fonomix (Gullow förlag) Prima svenska (Gleerups)

Aktiva läsare, Lena Franzén (Natur & Kultur) Mina magiska sagor (Betapedagog)

Simsalabim åk. 1-6 (Studentlitteratur) Läsförståelse, Språklådan (Adastra)

Forma språket (Gleerups) Läskort 1, 2, 3 (Lektion.se)

Läsning 1, 2, 3 etc. (Ekelunds förlag) Träff på texten (Studentlitteratur)

Arken (Ekelunds förlag) Briljant (Gleerups)

Läsförståelse Lättläst, mellan raden, mycket mera, avancerad (Natur & Kultur)

Läs tillsammans (Natur & Kultur) Svenskbiten, Läsebok A1 (Gleerups)



referenser

Castles, A., Rastle, K., & Nation, K. (2018). Ending the reading wars: Reading acquisition from

novice to expert. Psychological Science in the Public Interest, 19, 5–51. doi:10.1177/1529100618772271


Catts, Hugh William & Kamhi, Alan G. (red.) (2005). Language and reading disabilities. 2. ed. Boston, Mass. Pearson Education Inc.


Fridolfsson, Inger (2018) vallmomodellen.se


Myrberg, Mats (2007). Dyslexi – en kunskapsöversikt. Vetenskapsrådets rapportserie 2:2007, Stockholm: Vetenskapsrådet


NICHD (2000). National Reading Panel. Teaching Children to Read: An Evidence-based Assessment of the Scientific Research Literature on Reading and its Implications for Reading Instruction. Washington: National Institute for Child Health and Development.


Persson, B., & Persson, E. (2012). Inkludering och måluppfyllelse: Att nå framgång med alla elever.

Stockholm: Liber.

Språkforskning.se. (2019) . Alla ljudar - inte bara nybörjare! Hämtad: 2019-09-05 http://xn--sprkforskning-rfb.se


SPSM

Muntliga referenser:

Høien, Torleiv & Lundberg, Ingvar (1999). Dyslexi: från teori till praktik. 1. uppl. Stockholm: Natur och kultur


Kuhn, Melanie. R. & Stahl, Steven. A. (2003). Journal of educational psychology [Elektronisk resurs]. Vol: 95, 3-21. Washington: American Psychological Association


Lundberg, Ingvar (2010). Läsningens psykologi och pedagogik. 1. utg. Stockholm: Natur och kultur


Samuels, Jay S (1997). The method of repeated readings. I The reading teacher.[Elektronisk resurs].Vol.50.Nr:5. [Newark, DE]: International Reading Association