årskurs 3
LGR 22
Läs- och skrivundervisning
Läsförståelse – eleverna använder läsförståelsestrategierna på olika texttyper.
Läsning av texter från olika genrer.
Läsförståelsefrågor på tre nivåer: på raden, mellan raderna och bortom raderna även i den egna läsningen.
Systematiska boksamtal, textsamtal.
God tillgång till böcker på rätt nivå för alla elever.
Daglig gemensam lässtund.
Daglig egen läsning och skrivning.
Kritiskt läsande och skrivande.
Kontinuerligt arbete med att utöka ord- och begreppsförråd.
Arbete med språklig medvetenhet, gå vidare med syntaktisk, pragmatisk, morfologisk, semantisk.
Producera och bearbeta olika typer av texter. Fokus på berättarglädje, röd tråd, innehåll och texttypsmedvetenhet.
Stavningsträning.
Kartläggning och analys
Lärarens professionella bedömning.
Nationella prov. Resultat registreras i Procapitawebben
Vårterminen: Stödinsatserna följs upp av ansvarig lärare i samråd med personal med specialpedagogisk kompetens. Resultatet av uppföljningen ska överföras till mottagande lärare, det vill säga den som ska ansvara för eleven i nästa årskurs.
Frivilligt: Nya språket lyfter
Dokumenterad överlämning av alla elever till år 4.
Anpassningar och särskilt stöd
Anpassa undervisningen utifrån resultat och analys i Bedömningsstödet.
Särskild bedömning ska genomföras vid behov och ev. stödinsatser sätts in.
Extra anpassningar eller särskilt stöd ska sättas in skyndsamt om det befaras att en elev inte kommer att nå kunskapskraven för årskurs 1 och 3. Elever som inte knäckt läskoden ska få stöd.
Planering och uppföljning av extra anpassningar genomförs av undervisande lärare i samråd med personal med specialpedagogisk kompetens. Undervisande lärare ansvarar för att genomföra dessa inom ramen för den ordinarie undervisningen.
Intensivundervisning som stöd övervägs i första hand. Önskvärt att stöd som inte kan ges integrerat i den vanliga undervisningen ges utanför timplanebunden tid så att elever inte missar den ordinarie undervisningen.
Digitala verktyg: som stöttar elevens behov ska tillhandahållas så tidigt som möjligt, senast från åk 3.
Utredning av en elevs behov av särskilt stöd anmäls vid behov av undervisande lärare. Läraren ska anmäla behov av utredning (kartläggning och pedagogisk bedömning) till rektor som ansvarar för att den påbörjas skyndsamt. Utredningar, särskilt stöd och intensivundervisning ska genomföras/ges av lärare med adekvat kompetens för uppgiften.
Åtgärdsprogram ska utarbetas i samråd med personal med specialpedagogisk kompetens, samt elev och vårdnadshavare, och ska innehålla specificerade insatser som följs upp minst fyra gånger per år.
Stöd för läs- och skrivutveckling ges, gärna utanför timplanebunden tid, för de elever som inte läser och skriver på förväntad nivå för årskursen. Läs- och skrivutvecklingen ges av lärare med adekvat kompetens för uppgiften.
Stödinsatser följs upp av ansvarig lärare i samråd med personal med specialpedagogisk kompetens. Resultatet av uppföljningen ska överföras till mottagande lärare för nästa årskurs.
Kartläggning av språk-, läs- och skrivförmåga görs under tidig höst för de elever som inte förväntas nå målen.
Läs- och skrivutredning beställs av rektor, tidigast efter nationella proven i åk 3, om insatta åtgärder i kartläggningen av språk-, läs- och skrivförmåga inte ger förväntat resultat.
ÖVrigt
Föräldramöte: Nationella prov.
Skolbibliotek: Exempel: Eleverna i klassen arbetar med en gemensam bok. Arbetet avslutas med att boken redovisas med estetiska uttryckssätt: bild, film, bygga upp scener och en utställning på biblioteket.
Lärarkompetens: Kunna kartlägga och analysera elevernas resultat och planera undervisningen utifrån deras behov samt göra en överlämning av elever till årskurs 4.
Tips: Bibblix - låna böcker via app
Fördjupa dina kunskaper om möjligheter och utmaningar när det gäller den tidiga läs- och skrivutvecklingen i ett flerspråkigt perspektiv.